体验式教学在中学化学教学中的运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-066-1
当前，中学化学教学面临着概念多、知识杂、实践性强、不便记忆、难理解和不能综合应用等问题，这严重妨碍学生的自主发展。国家新课程改革为改变上述状况提供了教育平台。新课程标准要通过化学课程的学习，使学生体验科学探究的过程，在探究中体验，在体验中发展，并通过探究和体验改变学生学习化学的方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。因此，体验式教学作为一种很好的教学方法应得以加强。化学教学呼唤体验式教学。
一、体验式教学的涵义
体验式教学是根据教学的内容，利用多种教学手段，在教师创造性的设计和恰当的组织、提示、点拨、引导下，让学生做课堂的主人，积极动脑、动手，主动参与教学活动，通过学生主动参与和体会，充分发挥其潜能，从而增强教育实效的一种教学方法。
二、体验式教学的特点
1.学生学习的主体性。在传统的教学方式中，教师是学生学习的主导，是教学的中心，学生只需专心听讲，认真做笔记即可。但体验式教学则要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程中的主体，它强调学生积极主动地参与教学，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成和学习效果的达成。
2.课堂教学的趣味性。寓教于乐是为了激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：①指教学过程像娱乐活动一样吸引人，要求教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去；②指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在体验式教学里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学习体验的实践性。学以致用是传统教育的一个课题和难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式教学是一种基于学生的基础知识并结合学生生活、学习、社会等环境中密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一种教学方式。整个过程都需要学生亲身实践，亲身体验，需要他们进行概括、总结和反思。
三、体验式教学方法实施的具体方法
1.创设合理的教育情景，激发学生体验。兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。一个优秀的老师懂得如何巧妙地激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。
学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。
2.合理引导，促进学生体验。体验教学要求教师不能再一味地向学生灌输枯燥的理论和知识，而要引导学生通过亲身体验和已有知识来构建新的得知识。例如在研究氯气与水的反应时，提出几个问题：①氯气溶于水发生了哪些变化？②溶液中存在哪些微粒？③溶液都有哪些性质？……然后通过实验引导学生分析下列变化是氯水中的哪些微利起的作用？①加少量碳酸钠固体；②加溴化钠溶液；③加硝酸银溶液；④滴入紫色石蕊等等，接着要求学生说明氯水能参加若干不同反应的实质。教师只有在学生的一眼中不断引导，才能促进学生的智慧，提高学生体验和思考相结合的能力。
3.强调体验，突出学生的主体地位。体验教学就是要给学生一个宽松的体验和思考的环境，真正把学生作为学习的主体。要知道学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。比如在《盐类水解》的教学中老师可采用如下教学过程：
（1）组织学生分组测定CH3COONa、NH4Cl、Na2CO3、NaCl的PH并判断酸碱性；
（2）组织学生分析讨论这些盐的组成，从而认识盐类组成与盐类水解规律的关系；
（3）以FeCl3为例组织学生通过实验体验下列操作对FeCl3水解的影响：①加盐酸②加稀氨水③加氯化铵④加醋酸钠⑤加热。使学生认识溶液的酸碱度和温度是影响水解平衡的主要条件。
课堂上，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，教师没有直接告诉学生应该怎么办，也没有告诉学生方法，因为每个学生都在体验着这些过程和方法。
总之，在化学教学中加强体验教学帮助学生跳出了枯燥的被迫式的课堂，在主动学习化学的过程中体验到了化学的奥秘和学习的乐趣，形成科学的世界观和人生观，提高了学生的创新能力和自我学习能力，使他们受益终生。
