情感教育:高效化学课堂的推进剂
文章编号：1008-0546（2014）11-0058-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.021
一、高中教学中情感教育的缺失现状
列宁曾指出，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。在现实教学中，尽管高中教师都已经意识到要关注学生的情感，但是“全面培养人才，关注情感教育”的理念仍停留在思想层面和口头交流上，在高中的教学实践中还是普遍存在“重知识轻情感”，导致情感教育的认识与教学实践的行动落差较大。这样的现状源于：（1）情感教育的方法指导不足。情感领域本身的抽象和模糊，导致在高中教学中“情感态度价值观”课程目标的设置和挖掘实施远远难于“双基”目标的设置和实施；（2）“分数的枷锁”捆住了情感教育，高中教师更是如此，没有更多的时间去学习情感教育的相关理念和方法，没有更多的精力在教学中重视情感教育。正是因为情感教育的不足，导致高中生经常出现情感问题，比如学习兴趣不浓、情感淡漠、对集体缺乏热情、没有崇高的学习目标、只重分数不重修养等，再加上单一的考试评价机制，更使得学生不良情绪形成恶性循环，最终甚至人生观、价值观都出现了偏差或扭曲。
二、在高中化学教学中加强情感教育的必要性
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中指出：情感是人们对客观事物的态度体验，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。情感教育就是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，从而产生新的情感、形成新的情感领域的过程。
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出要“注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础”。强调要通过情感教育让学生“发展学习化学的兴趣……体验科学探究的艰辛和喜悦……有参与化学科技活动的热情……赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献……养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度……热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”等等。
新课程理念要求我们的课堂教学要凸显有效性。所谓有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
三、高中化学教学中实施情感教育的实践和对策
现行高中化学教材的编写中，无论哪个版本的教材，都以学生的生活经验为基础，力求使课程内容能够“贴近学生、贴近生活”，都能注意从学生的实际经验出发，社会生活气息较浓厚，可以引发学生充分认识化学与人类生活、社会发展、自然环境的密切联系。因此，在高中化学教学中，教师不仅能向学生传授化学基础知识和基本技能，培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题能力，而且能培养学生良好的学习心理、个性品质及审美素质，有效达成课堂教学的情感目标。
当然，在高中化学教学中加强情感教育，应根据高中生的生理、心理和认知特征，应遵循优良情感发展的一般规律，要紧密结合化学学科的特点。笔者认为，在高中化学教学中实施情感教育的主要的策略有以下几个方面。
1.创设真实的情境，激发热情，触发情感，创设和谐课堂生态
爱因斯坦曾说过：“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还要有自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，即“情感的情境触发规律”。在高中化学教学中，有很多教学内容可以通过创设情境来触发学生情感，激发学生学习热情。如：有机物分子的空间结构、社会生活中的化学常识、物质的组成与分类、化学基本原理在生活中的广泛应用，等等，这些内容的学习通过创设情境让学生身临其境，从而有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，促使学生生动活泼地学习。
再如，苏教版《化学2》“原电池”教学中，可以创设如下的问题情境：能否利用所学知识设计一个电池？学生尝试利用老师提供的实验用品进行探究实验，然后通过讨论分析，对原电池的定义、原理、实质和构成条件等就有了更清楚的认知。除此之外，老师在教学中还可以通过创设悬念、试误等情境来激发学生的探究热情。
2.通过知识的掌握，感受成功，促进情感，营造快乐有效课堂
心理学家布卢姆等人认为“认知可以改变情感，情感也能影响认知”。即情感的加深能促进知识的达成和能力的提高，而知识的掌握、能力的发展又能促进情感的深化。在高中化学教学中，教师既要通过课堂的教学帮助学生提高化学认知水平，还要借助课堂维持学生的情感深刻性和稳定性。教师在课堂教学中要积极形成“以情育知”、“以情促知”的教学方式，充分发挥情感的内在驱动功能，提升教学内容和方法的情趣，引发学生积极的情感体验，使学生乐学好学。
高中化学与初中化学相比较，在知识的广度、难度、深度上显著加大，教师必须尽力做到深入浅出，让学生易学、喜学，使学生在认知过程中，不仅不感到艰涩，还能够饱尝学习成功的欢乐。例如，学生在学习苏教版《化学反应原理》中的“化学能与电能的转化”内容时，由于“电解池中阳极发生氧化反应，原电池中负极发生氧化反应”。学生容易将电极与反应类别混淆，教师可以编成“氧阳氧负”，再把它解释为“多养一些小绵羊，就可以富起来了”来帮助学生在笑声中完成记忆而且不容易忘记。 化学是一门实用性很强的学科，它与社会生活、工农业生产、环境保护和人类健康等各方面密切相关，教师可以通过合理的教学设计，让学生获得切实的能够实际应用的成功感。如，学习苏教版《化学1》“铵盐的性质”，可以引导学生讨如何更好地使用好氮肥；学习苏教版《有机化学基础》的“高分子合成材料”时，可以引导学生认识高分子材料的使用对人类生活和社会发展的巨大贡献；学习苏教版《化学与生活》“化学药物”知识，可以引导学生掌握药品的正确使用方法，了解化学发展对人类健康的重要性等等。
3.挖掘化学史材料，以理动人，培育情感，培养学生科学精神
在教育学中广泛提到“教学永远具有教育性”原则。在高中化学教学中，以书本知识为载体，在教学实践中，适时适当的融入相关的化学史内容，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，同时也可以提高学生文化素质和心理素质，正确认识主观与客观、理论与实践、个人与社会、人类与自然的关系等一系列的问题，培养学生的科学品质和爱国主义情感。
例如，在苏教版《化学1》“钠的化合物”学习时讲述侯德榜先生立志在国内发展制碱工业的事迹，在学习苏教版必修二“元素周期表”时阅读北京大学张青莲教授对某些相对原子质量的修正已获得国际认可的史实等，可以增强学生的民族自豪感和自信心。在苏教版选修模块《有机化学基础》教学中，呈现最富有献身精神的诺贝尔，他为了研制炸药倾注了毕生的精力，弟弟被炸死，父亲被炸伤，自己多次受伤，仍然坚持不懈，终于研制出新型烈性安全炸药，为人类发展作出了极大的贡献，让学生学习科学家在追求科学的道路上，面对无数次失败和挫折顽强拼搏的科学精神。
此外，在化学史中，还有许多事例证明了科学精神对科学研究成败的重大影响。例如，苏教版《化学1》卤素的教学中，讲述李比希的“错误之柜”的故事：1962年法国青年学生巴拉尔发现了溴，而德国化学家李比希虽先于巴拉尔制得了这种液体，但他却轻率武断的贴上“氯化溴”的标签，说明科学家如果粗心大意，没有严格的科学态度，就会与重大的科学发现失之交臂。
4.把握交流的机会，以情动人，提升情感，构建和谐师生关系
在情感教育的研究中发现，在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些“物”上，此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师要始终控制和调节自己的情绪，以愉悦的心境、真挚的情感去诱导、感染和激励学生；在教学过程中，满足学生在学习中交往、沟通和探索的欲望，尊重并充分体现学生在教育中的主体地位，积极为学生提供更多的合作、交流和探究的机会。
在高中化学教学中，教师应多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；适当提供讨论和辩论的时空，让学生各抒己见，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维；在化学课堂上，教师以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣；在问题的设置或回答中，多引导、激励学生的思维，及时给予充足的思考时间和肯定性评价，提升思维中的情感功能；在课后训练的反馈中，针对个体差异，采用不同的反馈方式和反馈手段，尊重学生差异，促进师生情感的共融。
四、结语
笔者在教学实践中，通过积极的情感教育，有效地增强了学生学习化学的兴趣，更加充分的调动了学习化学的积极性，师生关系和课堂氛围更加和谐，教学效果也得到显著的提升。当然，在高中化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法也许还有很多，教师应结合自己的教学实践和自身特点，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
