内容依托教学模式下外语教学评价手段的应用研究
文章探讨的是大连理工大学大学英语改革后课程评价体系和应用问题。新的评价体系由形成性和终结性评价组成。该体系比较复杂，它包括不同教学目的不同课型、不同种类和在不同阶段的评价手段。“每种手段各有其优势和不足”Brown and Hudson’s（1998），对这种结合式评价体系的研究将为改进英语课评价的效度和信度提供有益的数据。事实上，这种综合评价体系仍然存在许多值得探讨和解决的问题。目前，基本的评价手段正在从终结性评价（期末一次性成绩考试）向形成性评价（各种有选择的阶段性考评）转变。Hancock把这种形成性评价定义为“它是一种过程，这期间学生和老师用非传统方式用语言对学生的学习做出评价。”（1994）这种评价要求学生在课上展示、表现并促使自己有较高的思维。如此，老师是根据学生在课堂上的表现进行评价的（Brown & Hudson，1998）。所以，这种评价体系下，注重的是学生的学习过程、他们的参与度和对学习的投入。首先，学生们一开始就了解了这种评价体系和期末最终成绩的构成。以大学英语读写课为例，期末最终成绩是：课堂口语成绩占10%；期末口语考试占10%；网上自主学习占10%；课堂阅读和写作占10%；期中考试占10%；期末综合考试50%。这种方式是使用反拨效应的一种。因为这种评价，可以使那些想要拿到好成绩的学生不会把学习推到期末。也是因为要经常在课上进行这些评价，而且这些评价任务要占很多的教学时间，所以，教学和评价是很难分清楚的。换句话说，所评价的是“学生此刻学得怎样”，而不是“学生已经学得怎样”。因此，学生单独一次性的期末考试对教师未来的教学启示，远不如考察学生课上的表现。
一、课堂表现评价体系Kassim Shaaban （2001）的一篇文章探讨了各种选择性的评价手段。其中，大部分是考察学生们在课上的日常表现。如对面试、角色表演、笔头描述、集体展示、模拟会议以及学生自评。在大连理工大学，口语课主要采用对学生的课堂表现进行评价的方式（这种考核约占课堂教学的30%学时）。课上，通常要求学生完成模拟真实场景的并有创造性的练习。这种练习形式多样，有两人一组、角色表演、小组讨论、小组代表做汇报、迷你剧表演、3分钟演讲、图片描述、辩论和小型口语对抗赛等。（这种评价方式能够有效弥补几次有限的考试所造成的考试信度的问题）。具体来说，如果由6个人一组表演的迷你剧，评价结果将根据组内每个学生的语言面貌、内容的趣味性和合作效果来综合评判。 课堂表现评价的总原则是口语的话题和展示形式（无论是个人，一组还是小组活动等）。可以达到弥补内容匮乏和形式单一所造成的效度问题。 对这些表现的评价，可以是较正规也可以是随便一些。学生的即席表演也可以依据老师的评判记录分数，但这只是考核中一个小部分。大部分正轨考核都是要事先布置好，学生课下做好准备。 教师布置的任务一定要进行计分考核。也有的任务，学生可互评。（这项做法可以弥补因其主观评分所造成的考核信度的不足问题。也能使学生在互评中相互学习。）例如，在进行3分钟口语对抗赛时，可以请学生作评委，他们根据老师定的评分标准。老师还可以更详细的给出什么样的问题和回答是好的，如“The speaker has made himself heard.”“I like his way of delivering his speech.”。还要强调肢体语言和目光的接触问题。期末口语考试时，任课班教师可以互换班级进行考试。（该方法可以弥补自己班教师评判的主观性。）课堂上对学生的各种评价是教师了解学生语言能力，文化、教育背景和经历、他们的学习态度、目标、喜好以及其他一次性终结考试所不能体现出来的特质和信息（Genesee，1996）。此外，还可以让学习者对学习有自我控制和责任感（Genesee，1996）。教者可以创造出一种学习环境，无形中把学习的责任传递给学生。但对这种评价模式的反馈还是多种多样的。第一，模式的实用性。这种按课堂表现的评价方式很耗时，需要占据很大一部分课堂时间。某种程度来说，该评价模式已经替代了原来检查教学效果，成为加强教学的方式。第二，学生课上也许并不觉得轻松。虽然非正规的一些课堂评价标准还不是很严格，有时也不留记录，因此，也会减弱其效力。此外，课堂活动也会使教师和学生都感到具有过高的挑战性和紧张感。
二、学生网络学习评价体系目前，流行的网上学习课程提供了一种新型的评价形式，它似乎不属于任何一个类别Brown and Hudson （1998）。学生网上学习记录是计算机提供的简易统计数据，可供日后查阅学生的日常学习情况。这里，网上学习占课程学习的10%。学生可以利用自主学习平台在他们方便的时候和机房进行网上学习。学生可以利用所有的网上资源。目前，主要考察学生网上听力、阅读和写作。教师给学生规定几个学习节点，以便是他们都能根据老师安排的统一步骤完成学习任务。对于新的学习方式和评价方式，学生们还是饶有兴趣的，好处也很明显。学生可以自己安排自己的学习进度。自己决定什么时候学习、在哪学习、做几遍听力练习，甚至可以自己控制音频的速度，等等。学生们还可以通过互联网和老师进行互动。不在老师的监控下学习使他们感到轻松，并可以重复做练习、延迟提交作业直到觉得满意为止。计算机上有较详细网上学习记录，这些记录是一种较简单的统计，教师可据此来跟踪学生的学习情况。但是问题也是显而易见的。因为有作弊的可能性，学生网上学习记录的信度风险度较大。比如，一个同学可以给另一个同学做网听；或者可以从他人那里得到答案。有一次竟然出现了一些学生几分钟内以100%的正确率完成了他们的网上作业。学生上网操作和对计算机的熟悉度是不一样的，那么，这样的结果势必消弱这种评价手段的信度。尽管如此，使用该系统的可行性还是很大的，因为只需从某外语教学出版社引进这个系统就可以上网了。 三、学业成绩考试学业成绩考试最重要的评价手段就是期末考试。其目的就是测试出每个学生根据既定目标是否取得优异的成绩（Huges，1989）。考试按照教学目的设计，教学目的是依据课程要求制定《大学英语课程要求》（2007）。这种考试形式受到我国现行的大学英语四、六级考试的影响。因为四、六级考试是大学毕业的前提（许多大学和院校），同时也是将来毕业求职的一张牌。大学英语考试委员会有极高的影响力，考试带来的冲击影响着教育部政策制规定者们。大学英语作为大学的一门课程直接由教育部指导的课程，这是典型的测试反拨效应的作用（Cheng，2000）。尽管我们不在课上教考试技巧，但教学大纲中的教学目的却要和大学英语四级考试水平一致（教学大纲，2006）。在我们学校，尽管四级考试和学生能否毕业不在挂钩了，可是教学目标仍需和大学英语四级的基本要求相符合。为了相适应，入校新生要参加英语入学考试，之后，会被按考试成绩分配到相应的大学英语1～4个级别。在各级别的英语课中，所选择的教材、教学目标和考试形式还是和英语四个级别的要求一致，除了几个个别高级别的班级。所以，上述所提到的考试反拨作用确实有其根源。所有级别的期末考试都采用大学英语的考试形式，除了口语要单独测试，卷内包含各种技能的试题形式，有如下几个部分：听力（多项选择和综合填空题）；阅读（快读和仔细阅读）；综合技巧（完形填空，改错和翻译）；最后是写作部分。可以注意到在绝大部分的题型中，都是由选择题和主观题组成。比如，听力试题中既有选择题又有填空题。快速阅读采取了对或者错的简单回答方式。阅读题中，既有多项选择题又有简短回答问题的主观试题，有时完形填空和改错题交替出现在试卷中。所以，考试的总趋势是传统的测试形式已不再是很固定了。测试综合水平的要求在升高。由于有了计算机，主观题的测试部分可以进行机考，接下来的主观口语测试部分还需老师付出很多时间，同时教师互换班级以求提高考试的可信度。客观试题试卷中，30%的内容依据教科书，70%的内容则选自课外同等水平的材料。对此考试的反馈如下：第一，70%的考试内容选自课外材料有许多弊病。教师在出考试题时，每个人负责出一部分题。但他们每个人对四级水平的试题的理解是各不相同的，同时，1～4级之间又没有严格的区分。更糟糕的是，我们所使用的教科书的内容也是没有严格的等级区别的。第一册书和第二册书只是在主题和词汇上有一定的区分，而难易度并不明显。结果是，考试题的信度和效度成了问题。试卷的一部分或者整个试卷不是容易了就是难了，更不用说有的老师在出题过程中有粗心大意的状况。第二，教师分别工作在各自不同的级别小组之中。因此，1级组出题老师出的快速阅读题结果可能比2级组的快速阅读题还要难。这又一次证明了试题的效度有问题。第三，每学期开学后，各项教学如同机器一样快速运转。考试前没有教师有能力关心试题的效度和信度。虽然我们期末也做一些常规的试卷分析，但这工作是形式作用大于对实际工作和未来评价的作用。所以，学校考试主要得益于大学英语四级的反馈而不是平时的考试反馈。第四，目前也有一些试题库。但其质量堪忧。试题库的开发需要对试题作严格的选择，也要保持教科书的信度和相应的难易度。那么，试题库的建设还是有较长的路要走的。最后，本课程评价方式主要是标准参照考试。所以，学生A、B、C、D成绩的等级分布不是很合理。这也使得学生们在成绩方面处于劣势。尤其是当他们出国留学和需要提交本科成绩时，拿不出理想的成绩单。
四、结语整体课程的评价体系很复杂也很难操作。老师和学生都有压力感。有些老师不满意，他们质疑改革的区别在哪，因为这种考试的结果和从一次考试就能得到的成绩几乎相近。这些所谓的“麻烦”值得吗？因此，该评价形式的价值和效果需要进行验证，目前出现的问题也需要得到解答。更重要的是，怎样面对广大学生推出一份合理、公正和正确的考评机制。
