倡导合作学习,创建高效高职英语课堂
一、合作学习的价值及基本特征当今社会是竞争异常激烈的社会，也是高度重视合作的社会。自20世纪70年代开始，美国等西方国家对合作学习的兴趣悄然兴起，并对合作学习进行了大量的研究、宣传和实践。20世纪90年代初我国学者也开始关注合作学习的研究，实践证明合作学习创意独特、理论科学，能够弥补班级教学和个别学习的不足、有效提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，被公认为是一种比较理想的教学模式，并已成为当代最重要的教学理论和策略之一。关于合作学习的基本特征，不同的学者提出了不同的看法。其中影响最大的观点主要有斯莱文的三要素说和约翰逊兄弟的五要素说。斯莱文认为合作学习的基本特点包括小组奖励、个人责任和成功机会均等；约翰逊兄弟认为，合作学习的基本特征包括积极互赖、面对面的促进活动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。约翰逊兄弟的定义更全面、更明确、更贴近合作学习的实质。其中积极互赖和个人责任是核心要素，人际和小组技能是基本要素，小组反思是促进要素。
二、高职教育的特点为了适应迅猛发展的社会需求，高等职业教育自上世纪90年代开始，引起了人们的高度重视。中国高等职业教育从那时起便进入了发展的新阶段。近几年来，高职教育规模不断扩大，学校发展日渐成熟。与中职教育和普通高等教育相比，高职教育存在其固有的特点。1.高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需求的专业人才为根本目标。2.高职教育以适应社会需要、培养技术应用能力为目标，培养知识面较宽、技术应用能力强、素质高的专门人才。3.以“应用”为主旨和特征构建课堂和教学内容体系。4.学校与用人部门结合，师生与实际操作岗位结合，理论与实践结合是这类人才培养的基本途径。
三、高职英语教学现状高职院校英语教学的目标是培养学生在将来工作过程中所需要的英语应用能力，在打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。然而，长期以来，高职院校英语教学依然存在一些问题和不完善的地方。1.高职英语教学对象高等职业院校录取的学生，他们的高考录取分数比较低，英语学习兴趣不浓厚，英语基础不牢靠，文化程度参差不齐，入学基本情况为：语音语调不准确，无法根据音标记单词，词汇量非常有限，听不懂，不会说，不敢说；哑巴英语。语法知识欠缺，概念混淆，看不懂长句子的意思，不会分析它们之间的关系，所以阅读能力，写作能力较差。2.教学手段及教学方法从夸美纽斯以来，课堂组织结构一直沿用的是班级授课制。这种以全班集体教学为主的格局的优越性自不待言，但它固有的弊端也屡屡遭到批评，许多革新措施纷至沓来。例如，科学技术的发展，广播、电视、计算机以及多媒体技术、网络技术被广泛应用于课堂教学，丰富了教学内容，活跃了教学气氛，提高了学生的学习兴趣。然而，受传统教学观念的影响，长期以来，一些教师对高职院校的培养目标和素质教育存在一定的误区，认识不到教学方法和教学手段在教学质量中的重要作用与意义，也认识不到它们在高职院校的人才培养目标和素质教育中的地位。因此，不能主动地转变教学观念，仍然是抱缺守残、因循守旧，教学观念落后，缺乏创新的意识，也缺乏对教学方法和教学手段的革新。
四、优化课堂教学模式，创建高效课堂根据合作学习的基本特点，高职英语课堂教学可采取以下教学模式：合理分组――提出目标――重难点讲授――小组讨论――小组汇报――小组评价。1.合理分组。一般来说，英语合作学习小组由3～5人组成为宜。在实施合作学习前，教师应引导学生自主结合分组，在组建小组时尽量使成员在性格、兴趣、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。2.提出目标。古罗马的哲学家Seneca曾经说过，“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利。”教学也是如此。要计划一节课，你必须知道当这节课完成的时候要达到什么样的目标。小组目标是学生追求外界对集体成果的认可，它有助于表明合作学习的方向。总体上看教学目标应从宏观目标和微观目标两方面提出。宏观目标是让学生把方法、内容和课程结构及其在社会现实中的意义联系起来，不局限于为了学习内容而学习。微观目标是再现课程内容。具体来讲教学目标又可分为：知识目标、能力目标、方法目标、德育目标。3.重难点讲授。教师作为引导者，应对语言的重难点进行讲解，切忌面面俱到，强调少讲多练，语言重难点讲解的时间应控制在15分钟以内。4.小组讨论。问题设置好之后，教师让学生以小组形式展开讨论。教师应鼓励学生在个别学习、个别思考基础上再开展合作学习。没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，学生在合作学习中就只能成为观众或听众。5.小组汇报。小组讨论后，每个小组选一名中心发言人即报告者向全班同学汇报讨论的结果。6.小组评价。小组评价要和传统的终结性评价（如期中、期末考）有所区别。在小组评价中要本着以鼓励为主的原则给小组打分。小组得分就是每个组员的平均得分，目的是从心理上消除那些成绩不理想，性格内向的学生与成绩较好、性格外向的学生之间的无形差距，从而挖掘他们学习英语的潜能。只有科学合理的评价，才能引导和促进小组合作学习活动的有效开展。除了活动次数、参加人数等，对小组合作学习的评价还应包括以下内容：（1）知识目标的评价。由于小组成员知识基础差异较大，不能绝对地要求一次通过课程考试或取得优良成绩，而应该实事求是地考察每一个组员，他（她）是否取得了进步，提升了成绩。（2）能力目标的评价。合作学习不仅要求学生具有进行独立思考的思维能力和创新能力，也需要具有交流和表达等方面的社交能力。思维能力可分为发散思维和聚合思维、具体形象思维和抽象思维、顺向思维与逆向思维、求同思维与求异思维等不同类型。社交能力诸如表达能力，教师可以从表达的连贯性、概括性、整体性、条理性等方面进行评价。（3）情感目标的评价。情感目标的评价包括学生学习态度、学习兴趣、个性等方面的内容。态度和兴趣是密切相关的，它们之间是相互影响、相互制约的。设立情感目标的评价，有助于教师为学生创设有利于创造性思维活动的条件和情景，有助于教师诊断学生学习上的困难，为合作学习的实施提供了有利条件。
五、结语我们倡导在课堂上实施合作学习，其意义绝不只是在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班级教学的漫长发展道路，其后又有对班级教学的诸多革新和改造。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种人生态度。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二选一的情境中，能够更多地选择合作。人自古就是社会性动物，学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应是确保每个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。
