探讨新课标下高中生物课堂有效性教学
在高中课时安排中，受繁杂的科目及升学压力的影响，高中生物教学相当紧张，外加传统教学的影响，很多老师依然采用“填鸭式”教学法。针对高中生物教学中存在的无效与低效状况，不仅要活用现代教学手段，还必须从学生实际情况出发，提高课堂教学有效性，使学生真正形成信息处理与解决问题的能力，提高教学质量。
一、有效教学含义
从当前的教学过程看：有效教学并没有明确定义，不同角度具有不同定义。从教学过程看，主要体现在以下方面：根据经济学效果、效率概念说明教学含义，这种定义是老师结合客观规律，用最少的精力与时间得到的教学成果，它可以从产出、投入比率进行比较；此概念是从教学与有效两方面进行比较，通过对教学目标与过程进行衡量；或者从学生的主体性对教学效果进行说明，集中体现在学生进步和发展上，围着教学目标开展教学。
自新课标实施以来，有效教学的含义在不断加深。而传统教学则主要从传授知识和考试分数角度对教学进行评判。这种评价方式更注重结果，很容易忽略过程重要性，最后呈现出分数决定一切的现象。因此，在新形势下，有效教学必须满足新课标要求，用最合适、最优化的教学策略，提高教学活动效率。同时，这是促使学生情感、职能、价值观快速发展的方法。
二、新课标下高中生物课堂教学存在的问题
（一）教学情境繁冗
从调查研究结果来看，教学情境问题并不是缺乏积极性和能力，主要是课时安排过于集中，在教学情境和教学任务相冲突的过程中，学生思维并不能完全放在学习上。所以说创设教学情境，可能比传统教学需要更多时间，但是效果并不一定优于传统教学。另外，还有部分老师受教学理念影响，偏执地认为：教学情境能够活跃课堂氛围，在情境泛滥的情况下，对教学目标的实现造成了很大影响。
（二）教学方法单一
虽然在高中生物教学中，课堂问题都具有很强的针对性，能够深入到关键点上，但是受传统的教学习惯和观念影响，学生和老师在问题回答的方式上很难改变。在形式单一、教学方式选择固定的情况下，教学内容的逻辑性过于严谨，这也是教学逻辑和过度顺差的主要原因。
三、提高高中生物课堂教学有效性的方法
（一）强化探究性学习
在高中生物教学中，探究性学习有多种学习手段与方法，不仅有课堂、理论研究，还包括实验室、课外研究。因此，高中生物老师在研究探究性活动前，必须做好分析、思考工作，这样才能保障教学质量。同时，通过各种探究活动，也是促使学生增加体验、感受的过程。需要注意的是：在教学中，进行探究性学习需要一定的条件，外部条件需要足够的器材、时间，内部条件需要一定的基础经验和知识，同时必须加强学生的认知和情感支持。在各种教材激烈竞争的今天，教学任务不再是引导学生进行探究性学习，还必须深入开展探究性活动。
（二）强化讨论式方法学习
在高中生物教学中，导学式教学是在学习、教学、多元理论的指导下，把教学内容转化成多种解决方法，并且在老师的引导、辅助、引领下，为学生创设探究、自主、合作的学习情境。因此，在教学中，当老师对同一问题有多种思路或者见解时，可以将学生分成多个小组；当学生寻求讨论结果时，如果反差过大，就会提高学生的探究兴趣。所以，在课堂教学中，老师完全可以深入课堂，以朋友、小组成员的身份，和学生交流、讨论，并且给出指导意见。这样在教学中，既打破了老师作为主导者的教学模式，又发挥了学生的主体作用。
另外，在新课标要求下，必须对其进行创新性教学，改变“填鸭式”的教学模式。在教学前，根据学生实际情况，做好学生思考、发现、探讨启发工作，这样才能不断强化问题意识，让学生积极地参与到思考和讨论中。
（三）加强学生合作与自主学习
合作学习是督促每个学生在课堂教学中体验学习带来的欢乐，并且提高获取知识的能力。在利用合作模式的过程中，除了要对合作内容进行认真思考、考虑和分析外，还必须避免滥用，所以该方法很容易出现盲目性、随意性。因此，在探索合作中，必须加强老师的实时、有效引导，老师既要做好咨询者、管理者工作，又要扮演好引导者和参与者等角色，这样才能不断增强学生的团结合作和互助能力。
（四）完善实验教学
实验作为高中生物教学必不可少的环节，在新课标实施以来，对教学质量起到重要作用。因此，在教学工作中，老师必须做好理解、掌握、探索和学习工作，只有在对新知识进行感受、体验的环境下，才能帮助学生发散思维，增强教学效果。
高中生物教学作为一项循序渐进的工作，它对升学及后续深造具有重要作用。因此，在实际工作中，老师必须根据有效教学的含义与存在问题，做好教学工作，帮助学生更好更快地成长。
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