中等专业学校电工基础课堂教学“一潭死水”的成因与对策研究
一、电工基础课堂教学现状
中等专业学校学生的学习基础普遍薄弱，不能养成良好的学习习惯，厌学情绪严重。在课堂上能认真听讲，并有效利用电工基础知识的学生屈指可数。甚至有的学生在课堂上睡觉、说话、玩手机、抄袭作业。他们对老师的授课内容根本不感兴趣。
目前，电工基础教师采用的教学模式依然是多年应试教育模式。“黑板+粉笔+实验”的教学方式不利于激发学生的学习热情；以期末理论考试为主的考核方法和只在课内时间完成试验任务的试验形式不利于操作技能的培养；学与用脱节严重。有的内容学的用不上，有的内容学了不会用，有的要用的内容没有学。现代技术教育提出“由科学向技术教育回归”，强调科技服务于工程实际和社会。如果课堂内容偏重于理论性、学科化，忽视技术应用内容，必然造成理论和实践脱节，造成学校与社会脱节，违背技术教育的根本目标。
二、形成原因
1.学生的学习积极性没有被调动起来。
电工基础需要培养学生基础知识和动手实践的双重能力，但教师在课堂上采用的教学模式依然是重理论轻实践。学生缺少动手实践的机会，对书本上的知识如何运用到实际没有了解，动手技能得不到锻炼。学与用脱节，学习就会没有目的和目标，就不会有学习动力，积极性自然不高。学习积极性不高，自然不会对电工基础这门课产生兴趣，上课就会觉得无聊，不会听老师上课，课堂如“一潭死水”。只要学生的学习积极性没被调动起来，那么老师的水平再高，教学理念和教学手段再先进，也起不到多大作用。
2.教师的教学手段单一。
一些教师会把电工基础课堂教学沉闷归咎于知识点太抽象。确实，很多知识点都比较抽象，但这些抽象的知识点光靠嘴巴说说，在黑板上写写公式就会变得不抽象了吗？肯定不会，没听懂的还是没听懂。因为这种教学模式只会使学生对这门学科产生恐惧心理，最终放弃这门学科。单独地看是对这门学科的放弃，长远地看会对学生起连锁反应，今天放弃电工基础这门课，明天就会放弃其他课程。长此以往，就会对所有课程产生抵触心理，影响学生健康成长。
三、对策研究
1.充分利用各种教学方式，丰富教学手段，提高学生学习积极性。
教师应学会充分利用现代化教学手段，将计算机技术、多媒体技术、网络技术融入到课堂教学中。让学生参与多媒体教学课件的制作，甚至尝试利用所学知识创建相关网站。让学生体验在“做中学”，边学边做，真正做到学以致用、学之有用。教师要充分相信学生，学生尽管学习基础较差，可能不太爱学习，但这不代表他们智力就不行。相反，其中有很多聪明的学生。通过自主动手，可以加深对所学知识的理解，锻炼动手实践能力。更重要的是让学生知道学习的重要性，调动学生学习积极性。
2.改变教学思路。
在理论教学中，教师应该坚持启发式教学，避免“填鸭式”。以知识为载体，培养学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生大胆质疑、独立思考。将传统的以教师为主体的课堂教学模式转变为以学生为主体的课堂教学模式。教师要根据本班学生的实际处理教学内容，多讲、细讲、精讲基础知识，少讲或不讲高深的理论知识。在教学过程中重点培养学生的自主学习能力。如课前5分钟，教师先将本节课的基础知识点以问题的方式罗列在黑板上，让学生自主预习课本知识，找到问题答案。
3.立足实际，增强课堂教学内容的趣味性。
教师可以结合电工基础书本上的知识点，将知识点和日常生活实际相结合。让学生感觉到知识就在身边，学了马上就能用到，提高学习兴趣。有了学习兴趣，就不会对本门课程有畏惧心理，课堂上自然不会再和别人说话或玩手机，而是积极主动地参与学习，课堂气氛自然不会再沉闷。
4.根据学生理论学习的实际情况有选择地增加实训项目。
理论肯定会抽象、难以理解。这就要求教师刻苦钻研教材，安排包含相关内容的实训项目，让学生在操作过程中掌握相关知识，理论和实际相结合。这样既掌握了知识又增强了动手能力。
5.改革考试模式。
电工基础是电工电子专业学生必学的基础课程。要把他们培养成熟练的技术工人，采用义务教育考试模式不可取。可将考试分为三部分：
（1）笔试。必须掌握的基础知识不能放过，教师不仅要讲，而且要多讲、精讲。笔试部分就考必须掌握的基础知识。
（2）必选实验、实训项目。考核必须掌握的基本实验、实训，教师注重观察学生的操作流程。
（3）自选实验、实训项目。考试要调动学生学习的积极性，本项考核由学生自选，相信学生会更感兴趣。
最后将这三部分按比例折合出总分就是学生本学期电工基础的总成绩。
总之，在电工基础课的教学过程中，教师一定要调动学生学习积极性和改变单一的教学手段，选择合适的教学方法。只有学生学习积极性被调动，才会打造出高效课堂，才能有利于学生健康成长。
