初中物理简约高效课堂教学环节简述
教育家叶圣陶说过，教育的目的是达到不需要教。其意思是，通过教育启迪学生自己教育自己。初中生刚开始学习物理时，大都对物理表现出浓厚兴趣，这主要是因为他们已经在日常生活中了解到天上的人造卫星，航天飞机，地上的汽车、火车，水中的潜水艇，无不与物理知识密切有关。教师在课堂教学过程中，要善于从各个方面为学生创设良好情境，使学生在探究、学习的过程中始终保持注意力高度集中、思维极其活跃、探索精神旺盛的最佳状态，使学生感受到自己是思维领域的劳动者和收获者。在这种心理环境下，学生乐于开展深入讨论，交流心得体会，也敢于发表不同见解。这对于学生的自主学习物理知识十分有利。所以，初中物理教师在教学过程应注意三个主要环节，即：“学”、“退”、“悟”，把教学的重点从“教”转变为“学”，从“进”转变为“退”，从“听”转变为“悟”。
所谓“学”，就是教师要研究学生，研究学法。教师备课，首先要研究教材，依据教学要求，教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际，为学生提供相应的感知材料，同时必须预测研究学生会遇到哪些问题，会产生哪些错觉，会有哪些难解的疙瘩，怎样才能打开学生的思路，等等。总之，教师不论采用何种教学手段，“教”受“学”支配，“教”必须服从、服务于“学”，为学生学会探究规律而教，让学生用尽可能少的时间获得最好的学习效果。
试看一个实例，初中物理中讲到杠杆平衡规律。教师根据课文从古代传说阿基米德抬地球的假说开始，对学生提出问题，请他们开动脑筋，发挥创造性，帮阿基米德设计一个能抬起地球的装置，并画出简图。接着设计“将重物抬起来、怎样使杠杆保持平衡、寻找生活中的杠杆”三个实验探究活动，引导学生思考讨论：①怎样做才能在抬高重物时最省力？②如果物体很轻，那么怎样才能很容易地将它抬高？一层层的问题提出、设疑、解决直到讨论结束。在此基础上提出平衡规律假设：阻力×阻力点到支点的距离=动力×动力点到支点的距离。不同学生对杠杆平衡规律的理解并不完全相同，我们对不同的基础的学生讲授杠杆平衡规律时，提出问题，然后以实验审视，由学生实验，使学生经过自己的努力创造了新的物理环境，并且得出结论，最后教师归纳总结给出正确结论。这样的教学学生可以接受，教学质量会有质的飞跃。
所谓“退”，就是引导学生回归到自己的知识能力的基础之上，使学生在此基础上挖掘自身的知识和思维能力，循序渐进。由新忆旧，从旧探新，化抽象为具体，把复杂分解为简单，把未知以各种方式转化已知，促进学生自己对课程的理解与重构。教师在课堂教学过程中，要善于根据教材内容和教学大纲的要求，创设符合学生认知能力的问题情境，提出既能够提高学生系统掌握知识的能力，又能够提高学生综合智力的问题。例如在讲授《浮力》有关方面的内容时，为提高学生的综合分析问题能力，教师精心设计了一道题目：体积是50cm■，质量是45g的物体，将其缓缓放入装满水的烧杯中，物体静止后，溢出水的质量是？摇？摇 ？摇？摇？摇g.将其缓缓放入装满酒精的烧杯中，溢出酒精的质量是？摇？摇？摇？摇 ？摇g.（ρ■=0.8×10■kg/m■）这样的题目情境看似简单，而实际上并不简单，题中综合了有关质量、密度、压强等许多物理概念，学生解答这样的问题必须经过认真地思考和分析，才有可能得到正确答案。
所谓“悟”，就是学会研究、解决课题。物理学习是一种十分复杂的认知活动，学生能完成这一活动，靠的就是学生自身具有的物理学习悟性。教师指导学生利用有关材料，对学生提出的问题作出各种可能的假设和答案。激发学生的积极性，必然出现“百家争鸣”、“放”的局面，其中有正确的，也有不正确的，这时需要通过评价比较，择优集中，对错误的要正视、引导，要以错为鉴，要“收”。“放”与“收”的调节是课堂施教成败的关键环节。为此，根据学生的反馈信息，教师要调节好学生，通过调节使课堂有张有弛，由浅入深，由表及里地进行引导学生“悟理”，使学生从知其然到知其所以然，加深学生对课堂知识的理解，促使其掌握知识。
初中物理课堂教学效率的提高，其最终目的是发展学生能力，让学生学会学习。注重以学生为本的“学”、“退”、“悟”是符合时代要求的课堂模式教学环节，我们有理由相信，如果教师能够坚定不移地贯彻这三个环节，则必将最终实现学生学习方式的改变。
