对职业教育教学评价标准的论述
一、关于标准
现代社会的发展分工越来越细，林林总总，纷繁复杂，让人目不暇接，为了规范人们的行为，标准应运而生，那么什么是标准呢？
标准也叫规范或规则，是为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致，制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。
标准是人们行为的指南针，有什么样的标准，人们就有什么样的行为方向，因此行为而形成的相应的行动结果。
一个先进的标准能引领一个行业的巨大发展和进步。我们来看一个实例―篮球规则的发展演变。
当今的篮球运动是深受全世界喜爱的运动，全球经常参加篮球运动的人有数亿人之多。参与或观看过篮球比赛的人都深知篮球运动的乐趣和观赏性。但在1891年美国人詹姆士?奈史密斯发明篮球之后相当长时间里，它的激烈程度和观赏性远不及现在。1936年柏林第十一届奥运会，篮球比赛首度入选，决赛是在美国与加拿大之间进行，比分是19∶8；1952年赫尔辛基第十五届奥运会，篮球进入决赛的是美国和苏联，结果为36∶25。篮球赛，这样的比分，表明持球方都是消极进攻，激烈程度是很差的，比赛很乏味，毫无观赏性可言。为了鼓励进攻，提高比赛激烈程度，1954年出台了24秒违例和8秒违例规则，即控球方必须24秒内出手投篮，并打板或碰框，否则就算违例，交换球权；攻方必定要在8秒之内把球带到前场， 否则就算违例，交换球权。另外79-80赛季，NBA规定3分区外，投球得分为3分。这些规则的变化使篮球比赛更为激烈更具观赏性，使得更多人喜欢上篮球。
由于规则的改变，给篮球带来革命性变化。不仅在起源国美国，即使在世界其它国家，篮球普及率都很高，而且在很多国家，篮球是事业更是产业，为当地经济建设和文化繁荣起到很大的作用。
由于标准的完善和健全，带来的变化，起到的正作用，在很多领域都有先例，因为篇幅的限制不再例举了。
二、对我国职业教育教学与发达国家的比较
各行各业都不例外，都受其相应的标准牵制，教育也逃脱不了自身标准的约束。
其中的教学也一样，严重地受制于教学评价标准。因此，一个标准的好坏直接影响着我们的行动，更影响着我们行动的结果，也就是说，一个好的正确的标准，能让我们形成好的结果，一个不好的或者说不完善的标准，按照它行事很难成就好的结果。
教师教学，要想获得好的评价，他必须遵循当时的评价规则，如果你不遵循相应的规则，你的教学就会被评为差或不好。有谁希望被差评呢？没有。
教学评价标准是我们教师教学的行动指南。有什么样的教学评价标准，就有什么样的教学方法，如果把重点放在评价教师的教的水平上，至于我们的教学对象――学生有多大程度的提高就另当别论了。
实际上，我们中国的整体教学效果如何，作为国人，我们都是很清楚的，与西方发达国家相比尤其是欧美国家，相差甚远。
把我们的小学生、初中生、高中生甚至是大学生分别和西方发达国家相同层次的学生放在一起搞活动或是从事一项工作，我们的学生与之差距是十分明显的。最近有研究，美国有很多小学生写出的论文比我们有的大学生写的质量还要高出不少，就更别说我们的高中生、初中生和小学生了。
为什么是这样的结果？难道我们不重视教育，我们舍不得投入？不是。当今社会，我们不论是国家还是家庭或是个人对教育的重视都不亚于世界其他国家，尤其与其它发展中国家相比，国家对教育的投入逐年提高，而家庭对教育投入更高，大多数占家庭收入的三分之一，而发达国家家庭教育投入只占家庭收入的百分之十。
究其原因，有学而优则仕的传统思想的影响，有高考升学率的牵制，还有教学评价标准的约束。
尤其是我们职业教育，毫无升学率的羁绊，最关键的原因就是教学评价标准的导向，导致我们的教学最终成果――学生水平上不去。
三、对具体的职业教学评价标准的对比分析
那我们就来认真讨论讨论职业教学评价标准。
教学评价标准通过听课记录可以体现。我省听课记录大致有二种表格，一是平时教师间互相听课用表格，一是申报职称时专家听课用表格。
平时听课所用表格，主要有二部分组成：
（一）教学内容
1、正确执行教学大纲，合理组织教学内容；
2、内容正确，深度适宜；
3、理论联系实际；
4、结合教学内容进行思想教育；
5、符合进度要求，重点突出。
（二）教学方法
1、课堂教学环节掌握适度；
2、启发诱导，因材施教，发展智力，培养能力；
3、生动直观，充分利用现代化教学手段；
4、板书工整，画图准确，布置合理；
5、教学方法能改革创新。
我们都知道，教学矛盾中，学是主要矛盾，教是次要矛盾，学占主导地位，而教则属于辅导地位。如果学生不学，你教得再好，又有什么用？做的都是无用功。
教师的作用是如何让学生学起来，学生真正用心学了，必有所得。
一堂课下来，学生是否学到东西（有别于传统的书本知识），我们应该考查学生，而不是教师。学生学习成果显著，则教师的教学是成功的。
我们是按这个最基本的标准去评价教师教学的吗？
我们来看看以上评价标准，其中的教学内容1、2、3、4、5条，每一条都是针对教师教来设定的。其中教学方法1、2、3、4、5条中，也看不出哪一条是针对学生学习收获来作评价的，要牵强的说，恐怕只有第2条“启发诱导，因材施教，发展智力，培养能力”有那么一点点沾边，但教师自教自的，只要他个人表现得很好，我们还得给他打高分，对真正提高学生又有何作用？ 职称评定所用表格，主要有六部分组成：
（一）教学目标（10分）
1、重视教学过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的落实、形成与培养；
2、教学目的明确具体，能准确处理基础与发展的关系。
（二）教学内容（20分）
1、明确教学内容在整体知识结构中的地位及前后联系；
2、内容正确，无知识性、科学性错误。
（三）教学程序（15分）
1、教学程序设计合理，教学环节紧凑，层次清楚，衔接自然；
2、有驾驭课堂的能力，注意调整和控制教学过程。
（四）教学方法（30分）
1、教学方法的选择符合内容需要，符合学生的认知规律；
2、突出重点，化解难点；
3、重视面向个体学生，因材施教，注意学习方法指导和良好习惯养成。
（五）教学素养（15分）
1、语言（普通话）准确、简洁、生动；
2、教学情切、自然，举止大方；
3、能充分运用现代教育技术辅助教学，半数规范、清晰、合理；
4、体现本学科专业素养。
（六）教学效果（15分）
1、按时完成教学任务；
2、教学成效显著，目标达成度高；
3、课堂气氛活跃，学生参与程度高；
4、学生个性得到发展，创造力得到培养。
大家认真研读研读，其中的二）教学内容、三）教学程序、四）教学方法、五）教学素养，共11条，一）教学目标中的第2条和六）教学效果第1、2条全是针对教师教的，占总分值的87.5%；涉及学生的只有一）教学目标中的第1条和六）教学效果第3、4条，占总分值的12.5%，分值少的可怜，而且学生在教学的过程中，到底取得什么样的成果，是专业能力，是方法能力，还是社会能力得到锻炼，锻炼到什么程度，也无从考查。况且，一下课，听课人把在课堂上填好的记录表交给组织者了事。学生全走了，我们不可能再去考查学生，我们也从来没有去考查过学生学得怎么样。
四、出台符合提高学生水平的教学评价标准势在必行
以上不管哪一种教学评价标准，我们都是针对教师教进行评价。只要我们的教师是个好演员，会表现，口才好，语言幽默，表演有方法等等，能打动评委，就能得到高分，这样的教师在群体中地位也相应提高，什么职称那，工资啊都上去了。有如此的实惠，这就导致，我们的教师也都在自己教的形式上下功夫，又有几个会从实质上去改变？至于学生的水平，那是以后他自己在工作中的事了。
而世界先进国家职业学校的教学，把学生学真正放在主导地位，教师教则是次要地位，学生是教学中真正的主人，课堂参与度非常高，课堂气氛极其热烈，在课堂上他们不但学到了知识，由于积极参与，能力得到极大的提高，所以他们的职业学生，步入社会，马上就能工作，而且工作成效很好。
可我们的学生，进入社会基本上无从下手，不知从哪儿干起，还有很多学生因为较长时间不能胜任专业工作，不得不自己走人。当然，这不是他们的错，是我们的教育制度出了问题，是我们的教学方法出了问题。
怎么办？当务之急，我们要出台我们自己的新教学评价标准，这个标准必须把学生在教学活动中学的效果作为基本准则，充分调动教师的教改积极性，迫使教师自己改变，以适应现代社会的发展。
为了出台有效的教学评价标准，我们要组织相关人员去调查去研究，研究现代先进的职业教育教学，研究我们自己的实际情况，结合我们的具体情况，制定出符合我们的职业教育教学评价标准，然后组织教师学习，推广与之相适应的教学方法。
我们要注意老教师，得让他们转化。老教师多年的教学养成习惯，一成不变的教不费事，新的知识新的东西，冲击他们，他们不接受。这是有先例的，东西德合并后，让东德的教师用行动导向教学法教学，东德的教师用惯了他们老大哥的教学方法――满堂灌的方法，他们哪里肯改，尤其是老教师，抵触情绪严重。所以我们现尽快让年轻教师先动起来，他们接受新知识能力强，以他们带动老教师，迫使老教师去改变，或是老教师逐渐退休，已适应新方法的年轻教师依次顶上来，完成彻底的变革。
当我们真正以学生为教学主导，一切以学生的能力和发展为方向，我们的职业教育才成为真正意义上的职业教育，我国的职业工作才能在世界上成为真正高水平的职业工作，到那时，中国制造不再是廉价的中国制造，而是高水平的中国制造，能卖出好价钱的中国制造。
