基于个体差异的语文个性化阅读教学研究
《普通高中语文课程标准》指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。个性化阅读是提升学生语文素养的有效方法，在个性化阅读教学中，学生是中心，教师是引导；学生在对文本展开自我思考、深入理解的基础上，形成个性化的感受和感悟。笔者结合自身经验，从个性化阅读教学策略探索、个性化阅读教学应注意的问题等方面展开探讨，希望对我国高中语文教学实践有所裨益。
一、高中语文个性化阅读教学策略探讨
1、培养学生阅读的自主性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生敢于阅读，爱上阅读，他们语文素养的提升就有了不竭的源泉。要激发学生对阅读的爱，就要打造“激情阅读课堂”的“生态环境”。一方面，己所不欲勿施于人，要想激发学生的阅读积极性，教师必须自己具有强烈的阅读兴趣。另一方面，教师不但要阅读目标文本，还要阅读目标文本的相关文本。教师通过多元阅读使自己的人生体验、感悟与文本糅合，产生自己的审美情趣，通过反思、见解、情感等来感染学生，让学生对目标文本产生阅读欲望。
2、个性化阅读教学方式创新
宋代大儒陈颐说：“未见意趣，必不乐学”，高中语文的个性化阅读教学也是如此。在大众传媒席卷世界的今天，高中生对日韩明星趋之若鹜，却不了解屈原、司马；能轻松背诵英语美文，却对《论语》《诗经》讳莫如深，语文阅读的流离消逝，在很大程度上是因为文学作品的抽象性，文字的晦涩性。因此，在高中语文个性化阅读教学中，可科学运用多媒体手段来提升学生的积极性和投入性。自从影视诞生以来，它就与文学作品结下了不解之缘，许多文学作品透过光与影的世界，为观众诠释他们对文本的理解，对现实的思考，对文化的传承。教师可以精心挑选目标阅读文本的视频短片，利用课上或课余时间组织学生观看，再结合影片内容，组织丰富多彩的活动，引导学生从影视入手，增加阅读投入感。影视与文学都有各自的期待视野，文学的想象性要更强一些，高中生接受过程中具有一定枯燥性，影视的直观表现性，环境再造重现，学生可以从画面、色彩、音乐、季节等体悟文本的情感，通感作者的内心。
3、提升学生阅读的质疑能力
个性化阅读，需要学生在阅读中渗透创新、质疑、批判三大工具，学会质疑-树立批判意识-培养创新能力一脉相承。所以，在高中生的个性化阅读教学中，教师不但要鼓励学生“多读书”，更要让学生“会读书”，在阅读中，没有质疑，迷失自我，读再多也不会有探索和思考，也不会有所进步。因此，在学生自主阅读之前，教师要设定相关环节，提升学生的质疑能力和水平，带着思考阅读。在具体的个性化阅读教学过程中，教师应根据学生阅读水平的不同，科学组织阅读课堂，既重个性，又重共性。此外，未让学生的阅读心态由被动转为主动，可设置相关讨论环节，让学生提出问题、相互探讨、争论、答辩，在质疑和解惑中完成阅读思维的锻炼，同时也使课堂更加多彩，阅读印象更加深刻。
二、高中语文个性化阅读教学应注意的问题
首先，教师应明确个性化阅读教学与文本的关系。个性化阅读不是放任自由、不是“放羊管理”，虽然“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是文以载道，文本的客观内涵是相对稳定的。在阅读过程中，在对文本的再创造中，文本的本质信息不会发生质的转变。高中阶段是人生中的一个特殊阶段，高中生生理、心理逐渐趋于成熟，思维也异常活跃，处处闪烁着个性的、批判的色彩，这是一种能力的表现，然而，如果为了个性化而置文本于不顾，将个性化视作随意化、自由化，那么“个性化”阅读就失去了价值和意义。如果学生缺乏对文本的基本理解，尚未疏通共性问题的脉络，就大谈“个性”，那么所谓的“个性化”阅读结果将是灾难性的。其次，个性化阅读，强调的是充分发挥学生阅读的积极性，学生的自主探究能力。因此，高中语文教师在开展个性化阅读教学时，不能走“一刀切”路线，应根据学生阅读能力的差异，设定不同的标准，在达成基本阅读训练的同时，鼓励学生个性化阅读的开展。
三、结语
高中语文的课内外阅读文本，是人类文明的结晶，是历史和文化记忆，是高中生全面健康发展的精神粮食，因此加强高中生个性化阅读能力训练意义重大。本文从明确个性化阅读教学与文本的关系、充分发挥学生阅读积极性等方面对高中语文个性化阅读教学目标进行了探讨；从培养学生阅读的自主性、个性化阅读教学方式创新、提升学生阅读的质疑能力等方面对高中语文个性化阅读教学策略展开探讨。然而，滴水难为海，一木不成林，希望更多的学者、教师参与到这一课题的研究中来，把个性化阅读一具有历史意义和时代价值的课题不断深入的研究下去。
