以《争吵》为例谈教学内容的组构
课文单元中每篇课文有什么作用和特点，要抓住哪些知识点来构成教学内容提高教学效率，随着课改的推进成为现在热议的话题。王荣生的观点得到了很多专家的认可。“语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情景中的一个班乃至一个组、一个学生，为了使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为了使具体情境中的这一班学生乃至这一组、每一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。
从上面的论述可以看出，语文教学内容的构成是由“教什么”和“怎么教”两方面构成的。但这两方面有主有次，究竟哪个是主要的，需要教师花力气来解决的呢？王教授在另一本著作《听王荣生教授评课》中给出了答案：“关于两方面何者为主导的问题，答案几乎是不言自明的，当然是以教学内容为主导……我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。”
《争吵》是九年义务教材人教版三年级下册第3单元的讲读课文。本组课文以童年为主题进行编排，写出了一组童年往事。这篇课文讲两个小朋友由嫉妒产生矛盾又用宽容和好的事。
如果按以往的授课思路，本篇课文大多数老师会采取抓住人物的心理、动作、语言来体会人物的感情的做法，最后揭示主题，直指宽容为美德这一中心。
下面是这堂课的课堂思路：
教学内容一：提取信息，概括信息，长篇变短篇
学生初读课文后，根据老师的提示在书中作勾画与批注。
提示语：我和克莱谛原来曾是一对（ ），克莱谛不小心碰了“我”一下，我因为（ ）火很大，骂了他。克莱谛微笑着向我解释，可我更（ ）了，想报复他，故意碰了他。克莱谛气得（ ），老师来了……。下课后，我以为克莱谛会打我的，谁知却（ ）我了，我很意外，高兴地接受了。
说明：这篇课文语言风格独特，是学生不熟悉的，以三年级学生的能力，老师有必要帮其概括，句子中所留出的空白点，或是需要学生自己根据课文内容来做推断或是故事发展的重要阶段，不是单纯地找信息这样简单。
教学内容二：联系上下文合理推断与还原
问题1：我火了是因为嫉妒吗？
实践证明，学生看了课文第一句（今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得也奖，我嫉妒他。），第一判断是相信“我”的表述的，认为“我”不是因为嫉妒。老师的问题一提出，让他们觉得非常迷茫，但经验又告诉他们还有别的原因自己没发现，这一来引起了学生的头脑风暴，他们投入到对课文的浏览中，认真找着答案。但三年级学生终究思维简单，不了解这样言不由衷的句子，学习上遇到了困难，需要老师的帮忙。解决办法是找到联系紧密的句子：第3自然段中“‘哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。’”两句话联系在一起读，学生稍稍能悟出我“火了”的真正原因了，但还存有怀疑；老师加入适当的讲解，告诉学生有一种语言叫言不由衷，叫自我辩解，学生就确认无疑了。
问题2：克莱谛从“举起手来”到“温和地说”是如何转变的？
联系上下文是方法。先研究第5段“我”在一堂课上的对克莱谛的回忆，推断出克莱谛的优秀品质；再根据“我”的复杂心理活动推测出克莱谛的心理也不平静，还原出克莱谛的心理。
说明：课文里写得明明白白的东西何必再去教，目前许多老师把表露在外的信息大加讨论，其目的就是为了指向情感目标，把情感目标当作重点，当作一篇课文的唯一归宿。正是如此，中国的学生学习了多年语文，水平却没有太大长进，落了课也不需要花力气补，只需记住字词就没什么损失。
教学内容三：从关注言语内容到关注言语形式
王荣生认为，语文课本中的选文应该分为四个类型，分别承担着语文学习的不同任务。四种类型分别是“定篇”“例文”“样本”“用件”。简单说“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。
《争吵》一文中，最有价值的不是语言与动作描写，而是第五自然段的心理描写，刻画细腻、准确。因此，把这段心理描写作为重点来研读。先从整体找到“我”的心理变化线路：从“后悔”到“惭愧”到“几次想认错，几次欲言又止”的心理变化过程，然后分别研读，用感情朗读、比较、联系生活实际等方式理解“我”的心理产生的真实性。然后再总结写法，把自己感情最复杂的一件事写出来。
选择这样的教学内容，避免了千篇文章一种思路，适时地给学生一种思维冲击，给课堂一股清新的气息，能够引起学生的阅读兴趣，从而达到好的教学效果，学生也在此堂课中真正有所得。
