优化课堂提问,提高初中化学教学效率
教学是交流、互动、发展的一个过程，而这个过程常常需要借助“对话”来实现，教学中对话的形式是多种多样的，而提问是师生互动中最常用，也是最主要的方式之一，可以说提问是“教学的生命”。有效的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量；可以活跃学生的思维，引导学生发展智慧，促使学生主导探索未知；可以张扬学生的个性，让学生在提问和解决问题中发展自我。可以让教师更加及时地了解学生对知识的掌握情况，有助于教师及时地调整教学。可见，优化课堂提问有着多么重要的意义和作用。下面就初中化学教学中课堂提问的优化策略进行几点探索。
一、取舍有当，问题表述要明确
好的课堂自然离不开精辟、有效的提问，我们也常常戏称教师就是一个“职业提问家”。一个好的问题必须要做到能够对达成教学目标、突破教学重难点起到帮助作用，更能让整个课堂焕发活力，提高教学质量。因此，教师在设计问题的时候一定要做到精心，取舍有当。这里需要做到“三问”，即“提什么样的问题？为什么要提出这样的问题？为什么这样提出问题？”再从所设计的问题中选出一个能够牵一发而动全身的主问题，以此问题统领整个教学过程。
如，《用微粒的观点看物质》教学时，可以这样引入：
运用多媒体展示一个小实验：在玻璃杯里倒入一定量的凉开水，然后放入一块方糖，迅速用玻璃片把杯口盖上，并在杯子的外壁画一条水平线（图甲），然后用多媒体播放搁置一小时后图片（图乙）。
问题：①在试验中大家看到了哪些现象？②为什么会出现这些现象？第一个问题从学生熟悉的宏观角度出发，引起学生参与兴趣。第二个问题把本节课的教学内容巧妙地融入其中，通过这样的导入学生的探究兴趣一下子被调动起来，而且等课教学结束后， 学生就可以利用微粒的三大特性重新回来去解释刚才的现象。从设疑到解答，所提出的问题首尾呼应，主线分明，学生更能有目的地去学习、探究。
此外，设计问题的时候，语言一定要浅显易懂，深入浅出，让学生能够明确问题所指的方向。
二、创设情境，把握提问时机
由于化学教学内容具有很强的系统性，每一个章节间的内容都是层层铺垫，层层深入的关系，因此在教授新知识的时候，首先要做到的就是把所学的新内容与相关的旧知识联系起来，一来是引导学生进行回忆复习，二来是促使学生把原本孤立的知识点联系起来，促使学生构建新的知识网络。
如，九年级上册一至三章节中均有“高锰酸钾”这一物质出现，教师可以抓住这一时机引导学生把这些知识点联系起来识记，从而更加全面地了解这一物质。
在九年级化学教学中，教师提问的密度不需要过高，要多重视设计一些有思维深度的问题，拓展学生的视野和思维。如，在化学合成材料教学的时候，可以设计这样的问题“你知道‘白色污染’形成的原因，并提出消除这类污染的建议吗？”这样的问题与教学内容有一定的联系，不仅可以发展学生的思维，还能培养学生形成正确的价值观和情感态度。
三、因势利导，掌握难易梯度
课堂提问一定要掌握好难易梯度，如果过于简单，势必不会起到启发的作用，学生也不会太感兴趣，如果太难，会让学生感到无从下手，不知所措。因此，教师要依据教学内容和课堂进程巧妙地提问。一个好的提问必然要让学生跳一跳，找得到，既要有思维过程的体现，又要有获得成功的喜悦。课堂提问要尽可能地抓住关键点，突出重点，攻克重点，通过设置“问题链”，帮助学生打通学习思路。
总之，优化课题提问策略，是提高教学质量的重要途径，教师要不断钻研，强化专业能力，利用一切可利用的教学资源，设计出更有效的课堂提问，促使学生全面发展。
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