浅谈新课标背景下的语法教学
在语法的教学中出现了这样一种趋势：年纪大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学。新课标重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，提倡语法教学要从用的角度出发，就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。笔者认为，要谈“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。
一、新课标背景下高中英语语法教学的方法
教师在教学过程中要坚持运用为核心的教学理念，自始至终地体现语法教学以运用为前提，以运用为目的，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。教师必须不断接受新的教学思想，认真研究新课标精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
1.教师在教学语法中时做到：
（1）适当集中
这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性，能取得事半功倍之效。
（2）突出重点
比如在讲主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
2.在教学一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。语法教学应进行必要的比较。对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如，动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。
另外，语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察―发现―归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。提倡用探究的途径学习，教师并不是直接给学生做解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，要重视语法的表意功能，重视在运用中学习语法。
二、语法教学重视教语言运用规律，而不单纯教语法规则
英语中有一句谚语：“语法是英语学习的拐杖。”但在实际的英语学习中，语法的作用并非仅仅如此。英语语法的高度的系统性正好有利于学生对英语的进一步学习。学习英语离不开记忆，而在记忆的过程中，系统的英语语法的掌握利于学习者更清楚地理解、梳理自己所学的知识，并有条不紊地、更有规律地记忆这些知识，从而增强学生学习和掌握英语的能力。这本身就是一种难得的能力，就是在教学生如何学习和发展学生智能，学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。
当然，以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高学生运用英语的交际能力。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们要坚持倡导学生探究――发现式和自主式的学习方法，同时，坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。
