高职院校实践教学教师职业能力提升研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0082-02
一、实践教学是高等职业教育内涵建设的关键环节
高等职业教育是培养应用技术型高技能人才，既能解决工程技术问题又作为高等教育的一种类型和层次，越来越得到社会关注和重视，尤其是在近两年国家对职业教育政策上大力扶持和企业技术技能型人才极度短缺的形势下，高职院的招生规模正不断快速发展和壮大，但同时也带来很多的问题，其中最为突出的问题就是毕业生的就业问题。对用人单位来讲招高职的毕业生主要就是看中学生上课实训操作多、动手能力强、工作上手快和具有一定的可持续发展能力，然而高职毕业生只能满足基本操作型岗位要求，较难获得升职加薪的机会，与掌握高技能人才和高学历人才的薪资有很大差别。本文经过调查已毕业的同学择业不顺方面的问题发现有60%的毕业生提出母校教师最需要改进的是教学方法，50%的毕业生希望母校在教学上加强专业技能和动手能力的培养，普遍表示希望学校在社会实践方面进一步加强。
高职院作为一个以培养高技能人才为办学宗旨的高等学府，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。然而实际上高职院的实践教学环节还存在很多问题，本文从践教学环节存在的一些问题进行分析研究，提高实践师资建设，壮大“双师”队伍，提高教师实践能力，不断提高教学质量作为高职院内涵提升的基础来建设。
二、国内外高职院校实践教学现状分析和研究
1.国外高职教育实践教学现状分析
相对我国高职教育而言，西方发达国家高职教育进行的较早，他们在师资队伍建设、管理培训方面积累了许多成功经验。
德国的实训教员更接近于我国的双师素质教师，更多地强调学生亲自参与、训练、操作及生产实践来掌握必要的就业技能水平，所以对教员的要求更加严格。目前已形成制度化和规范化的培训标准，主要通过两种途径的考试才能获得教员资格：一是通过师范资格考试或相关职业性技能证书考试；二是为实训教员专门开设培训班。另外，教师与教育官员享受同等地位和待遇，这使得从事职业教育的教师具有良好的素质和稳定的生活来源，师资队伍稳定发展。
新加坡南洋理工学院素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是一所被公认的、具有创新的综合性学院，始终坚持自己的高职办学层次，坚持自己的办学理念、办学定位和办学特色，坚持创新实践：学生从大二开始涉及企业的产品开发，大三与教师一起组成团队，为企业服务。坚持无界化：教师与学生紧密联系，学校与工厂紧密联系，教学与实验紧密结合，高职与本科实现互认。其办学的先进性、创新性、实践性理念和着重培养与训练复合型人才的培养模式值得学习和借鉴。
2.国内高职院实践教学现状分析
国家对高职教育中长期发展规划指出：“把提高质量作为重点，加强双师教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。”所以，高职教育要实现内涵提升，加强对教师的职业能力和专业实践能力培养是高职教育质量内涵提升的重要保证。
我国高职院校正在逐渐从理论教学占主导地位的传统教育方式向实践教学为主的技能型人才培养模式转变，对人才的培养更加强调其实践性、应用性和技术性。有些高职院校通过示范性建设，实践教学条件得到了很大的改善。通过政府拨款、学校创收和企业赞助，校内实训场所面积逐渐扩大，教学科研仪器设备总值和人均设备值也有所提高，校内建有综合多媒体教室和理实一体化教室、仿真实训室、生产实训基地等各种实践教学场所，较好地满足了实践教学的硬件需求。在师资队伍建设方面也纷纷采取措施，把教师送到企业进行实践锻炼，让实践教师参加专业培训等。
三、高职院校实践教学环节存在的问题
实践教学体现出学校的教学水平；实践教学体现了学校的办学特色；实践教学是学校的发展和希望。
高职院普遍存在一些问题，如：重视理论课堂，实践教学地位不突出，教学手段相对落后；重视硬件，轻视软件，实训教学师资队伍建设结构不合理，大部分职业学校实训基地缺乏本地区技术技能拔尖人才，教师普遍缺乏职业素养和工程实践经验，工艺水平较差，教学改革研究水平较低。
1.重视理论课堂，实践教学地位不突出
虽然很多高职院正在逐渐改变观念，由传统的理论教学向实践教学转移。有些专业课程理论与实践的比例为1：1，还开设了实训实习课程，实践的比例更是达到了100%。但是，实际上很多二级学院在课时计算时是将实践教学课时与理论课时区别对待的，这在很大程度上会影响教师在上课时区别对待实验课的讲授，所以这种形式上的实践教学并不是为培养学生动手能力和分析问题的能力，而是作为一种加深对理论知识的理解和掌握的工具，这种缺乏重要性认识、缺乏全员参与在很大程度上只停留在理念上、宣传上的实践教学，导致相关的工作必然大打折扣，相关要求也很难落到实处，这是导致我国实践教学发展缓慢的根本原因。
2.重视硬件，轻视软件
高职院校经过十几年的内涵建设和外延发展，在师资队伍建设方面取得一定的发展。近年很多高职院校成立二级教学单位后，实施学院和二级学院两级管理模式，实践教学由各二级学院分而治之。经调查，目前一些高职院校的二级学院实训管理部门职责不明，存在三种现象：实验教师只负责管理，安排实验（训）场地；实验教师负责管理、安排实验实训场地，指导学生的实验实训；实验教师不仅负责实验场地管理、指导实验实习任务，还要承担正常的理论课教学任务[1]。 实践教师长期承担了大量教师的工作量，也承担了实验室的相关管理工作，导致实验指导教师这支队伍无论从数量到质量、学历职称结构还是技术技能等级、教学能力等都不尽如人意。这些严重影响实践指导教师队伍的稳定和发展，加上学校对他们的重视程度不够，其在职务评审、岗位津贴、教学中的地位往往排在普通教师后面，使得一些实验指导教师千方百计想转为讲师。然而，实践教学在高职教育中的特殊性，要求实践教学的教师应具备更高的专业技能水平，特别是在构建高技能人才培养的现代高职教育体系中，他们应具有和普通教师同样重要的地位与综合教学素质要求。
四、提升实践教师职业能力的方法与途径
高职院应正确积极地引导实践教师开展专业实践教学的研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法的改革，把重视实践教学的措施落实到实处。在师资的培养上采取切实可行的措施加强培养“双师型”教师的力度，建立一支高素质的“双师型”教师队伍，可通过引进、外聘兼职企业专家和教授，从教学理论、实践技能、酬劳分配、职称方面提高实践教师教育教学的质量和水平。
1.引进、外聘兼职企业专家和教授
引进企业专家和能工巧匠为实训教学指导专家，介绍企业的最新技术和工艺，定期给予实训实验教学咨询和参与教学活动，使教师们尽快了解企业的发展动态，把最新技术和工艺融入课堂的教学中。
外聘知名高校实践能力强、理论水平高的教授作为兼职教授，定期对教师开设培训和讲座，提高年轻教师的理论教学水平和工程实践能力[2]。
2.教学理论提升
坚持教师是办学的第一资源，倡导终生学习，积极为教师创造继续受教育的条件，实践系列教师共同参与科研基金项目或者指导学生毕业设计，科研支撑高水平的实践教学，将科研成果转化为实验教学，使科研和实践紧密结合，实践教学又推进科研成果的实现，并合理配置了实践教学中人员的层次化，建立实践教师核心队伍使得教师更有成就感，进一步加强了实践教师教学中积极主动的心理因素。
3.实践技能提升
建立校内外教师技能培训基地，鼓励教师结合教学需要理论结合实际，锻炼动手能力。每年安排实训教师到企业挂职锻炼，掌握企业目前的新技术、新工艺，熟悉主要岗位的工作程序和操作规程，积累自身实践经验，为实训教学打下扎实的基础。
4.改进酬劳分配
改革实践教学工作量的核算方法和加大酬金标准，可参照其他专业院校的实践教学课时计算方法，比如加大实践课时的比重，实践课时是理论课时的2～3倍，这样教师在教学过程中才能更加注重学生实践动手能力的培养，也能吸引高职称高技能教师参与指导实践教学。
5.职称提升
职称评审对实践师资队伍建设具有较强的导向和激励作用，经过调查，有些院校仍残留以前的传统思想，在很多方面将实践教师与普通教师区别对待，忽视实践教学在高职教育中的重要性、特殊性，忽略高职教师应以实践能力为考核标准，影响了实践指导教师队伍的稳定和发展。高职院的实践教师应具备更高的技术技能水平，应该鼓励并加强实践教师向高职称提升与发展，要求教师在一定周期内到实验室和企事业单位工作，提升教师的动手实践能力，职称评定应以实践为主，以实际操作水平和实践教学效果进行评定，注重体现应用能力、技术能力的水平要求，并综合考虑从事本专业的工作年限，以保证教师自身必要的实践积累。
五、结束语
经过高等职业教育几十年的探索与发展，实践证明不仅仅要加强双师素质教师队伍建设，还要在教育理念、人才培养模式、专业和课程设置、实践教学方法等问题上进行更加深入的思考，做到以人为本、以学生为主体，依托优势资源，兼顾人才培养个性化与多样化需求，探索和实践开放式教学模式，注重实践性、综合性、系统性、创新性和开创性，构建与理论教学‘水乳交融’的和谐实践教学环境，促进学生全面综合素质和创新能力的提高，这些都有待于在将来的高职教育中不断探索、发展和完善。
