浅谈项目教学法在《图形图像处理》课程中的应用
计算机《图形图像处理》课程是中等职业技术学校计算机专业的一门专业基础课程，它是以PhotoShop平面设计软件为研究对象，着重介绍PhotoShop平面设计软件的使用方法及相关技巧。掌握PhotoShop平面图形处理技术，直接关系到学生后续课程如《网页制作》等的学习，对学生毕业后从事相关工作也有重要意义。
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，具有整体特性的工作都可以作为项目进行教学，例如产品的广告设计、产品VI设计、应用小软件的开发等。
通过几年的《图形图像处理》课程的教学工作，自己对课程讲授中采用项目教学法有一些想法，做了如下的总结：
一、项目教学法的设计原则
首先，教学过程中的项目选择要适当。以教学目标为依据，项目既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。项目的选取要由教师和学生共同参与，选择难度适合的工作项目。要创设协作学习的环境，利用好学习资源，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源；积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中学会协商解决各种问题，达到全体学生共同完成学习任务。项目完成后要对学生做一个整体评价，以完成项目的情况来评定，强调过程评价、综合评价。
同时项目教学过程中必须以学生为中心，教师通过讲解、视频演示、校园资源平台等多种教学手段对学生进行引导，针对教学的重点、难点选取项目，通过案例的选择让学生掌握软件的使用，与此同时体会实际工作岗位中设计人员的工作内容。
二、项目教学的设计要素
1.创设和融入情境。可以利用视频等形式来营造课堂需要的情景和氛围，从而激发学生的创作欲。另外，还可以向学生展示以往学生的优秀作品，充分激发学生的学习兴趣。但是，要注意情境的创设必须与教学内容紧密联系。
2.强化和超越情境。在教学中教师必须借助情境去“设疑”，所设问题必须是一些与教学内容密切相关的问题，引导学生进行思考。如在制作“辣嘴巴”辣椒酱广告的过程中，在创设情境后，我试着让学生在教材内容的基础上进行创意设计，修改设计颜色。这样不但能激发学生进一步去发现、去创造的强烈欲望，还加深了学生对所学知识的深刻理解，训练了学生对工具及操作的熟练运用，锻炼了学生思维的灵活性和独创性，从而发展了学生的创造思维。
3.反思提问，超越情境。每节课后，我都会与学生一起进行课堂总结和反思，通过课堂对知识的系统化整理，使学生对本节课能有更深刻的理解。在平时的教学过程中，我还非常重视点评学生作品这一环节，因为这一环节对于学生水平的进一步提高也有着不可忽视的作用。以中职生的技能水平来看，他们的作品中或多或少都存在效果不理想的问题，此时，我会从基本技巧、色彩搭配、构思等方面进行提问引导，让学生通过感悟、对比作品来得到进一步的提高。
项目教学法最常见、最有效的组织形式是小组合作学习。在教学中，我模拟实际工作情景，展示项目案例的制作效果，对项目任务进行分解、描述，说明每个子任务的难易程度，并将每个任务对应一个工作职位；按照学生的平时表现将全班学生进行分组，选派组长，再由组长根据任务的难易程度为组员分配任务，组员间进行分工合作；教师给每组发放课堂效果打分表，小组组长对本组的设计效果进行展示，分别由教师、组内、组间进行多元化的评价、打分。
三、项目教学法使用的意义
传统学科型课程教学法是依据和围绕教科书进行的，其弊端是：课程教学与职业实际相脱节，课程目标与职业实际不能紧密结合。采用项目教学法，则是通过教师选择确定项目名称、内容要求及学习目标，设计项目任务书，然后将全班学生进行分组，各个项目小组接受任务，在指导教师的辅导教育后组织讨论，对任务进行分工，学生在完成项目的过程中学习、搜集、整理项目知识和相关信息，初步制订设计实施计划，由教师指导并点评修改完善项目计划，组员对项目任务进行分工合作，最后各组选派组长对项目进行总结并展示相应成果，分别由教师、组内、组间进行多元化的评价、打分。项目教学法使学生真正感觉到了理论与实践的有机结合，使学生学会和体验了知识技能“边学边用，活学活用”的价值，学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法，培养了学生协作学习、合作探究的学习能力，初步形成了团队意识，使学生完成专业任务的综合能力得到了提高，并通过自我评价、小组互评、教师评价相结合的形式，调动了学生的积极性。这个过程既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。
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