构建发展型高职思政理论课创新体系
[作者简介]陈燕萍（1963- ），女，浙江杭州人，杭州职业技术学院友嘉机电学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（浙江 杭州 310012）
[基金项目]本文系2013年度浙江省教改课题“以学生职业素质培育为导向的思想政治教育教学改革探索与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：jg2013283）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0119-02
融汇“高等教育性”与“职业教育性”，致力职业素质培育、技术知识传承、促进学生“职业化发展”是高职教育的内在逻辑。进入21世纪以来，开放、多样、多变、复杂的社会环境，使高职思政理论课教育教学面临诸多困难和挑战。因此，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）提出，应紧密结合高职教育和高职大学生的特殊性，创新优化思政理论课的理念、内容、方式、方法，实现真正帮助学生有效解决成长发展过程中面临的“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”，着力探索构建基于学生发展的教育教学模式，对于提高高职思政理论课的针对性、实效性，具有特别重要的实践价值和战略意义。
一、高职思想政治理论课的现状分析及问题探源
根据笔者近年对在校高职大学生的问卷调查与访谈、座谈，共发放问卷1000份，回收有效问卷986份，有效回收率为98.6%，数据处理采用SPSS17.0统计分析软件进行整理与分析。调查结果显示，比较突出的问题表现在课程地位边缘化、教学形式化、内容知识化、方法规训化、缺乏对学生发展的关注等，导致教学乏力、课堂关注不高、学生兴趣不浓、教学效果不佳等困境。
1.学生对思政理论课教学效果的总体认知。对于高职思政理论课教学效果的评价，认为“很满意”“较满意”的占51.2%，但“很满意”的仅为3.1%。90%以上的学生认为缺乏学习的自主权；85%的学生自感缺乏主动学习的意识，处于盲目学习、模仿学习；91%的学生缺乏主动质疑的意识，缺乏思考和提出问题的能力；67%的学生对基本的学习方法缺乏了解；80%以上的学生认为学习过程处于被动，缺乏生动的体验，缺乏学习热情。在“您认为思想政治理论课教学中存在的主要问题”一题的调查中，34.52%的学生认为是理论过于枯燥，疏离现实社会和高职学生实际，17.83%的学生认为教学内容缺乏充分的说服力；有45.86%的学生认为是教学方式落后、陈旧，教学模式单一，难以引发学生的学习激情和兴趣。
2.学生对思想政治理论课教学方法的认知。在思政理论课“实效性”“针对性”和“感染力”“影响力”的调查中，大学生认同率的排序分别为实效性（32%）、感染力（22.3%）、吸引力（18.4%）、针对性（12.03%）；有86%的学生强烈要求改革现有的方式方法。
3.对思政理论课的期望。90%以上的学生希望思政理论课与自身发展需求、成长成才之间有密切的契合；85%的学生希望加强实践体验；63%的学生希望丰富载体，创新形式；42%的学生要求拓展空间，充分运用网络新媒体，提高教育教学的时效性。
二、发展型高职思政理论课的价值追寻
发展性教学理论是20世纪70年代中期苏联教育家赞可夫经过20年的精心实验研究后创建的。发展性教学理论的核心宗旨，就是尽可能地创造最大化的教学效果，来促进、满足、实现学生的一般发展。依据赞科夫的理论，“一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面，是整个身心全面和谐的发展”。赞可夫的教学理论给我们以深刻的启迪，促使我们在教育价值观、教育实践观和教育评价观上彻底变革与创新。发展型高职思政理论课的价值和意义在于：
1.彰显以学生为本的教育价值。价值引导作为更高阶段和较深层次的心理过程，目标是培养主体性和创造性人格，最终将会凝聚为一种素质，体现于学生日后的社会生活、职业发展中，使学生终生受益。发展型高职思政理论课，彰显“以学生为本”的教育价值观，充分关注学生内在的尊严感，关注大学生的实际需求及正当利益诉求，一切从学生实际出发，以学生乐于、易于、善于接受的教育教学，解决他们在学习生活、成长发展中面临的实际问题。发展性教育观旨在充分关注学生的内在需要，注重学生的思想变化，突出学生的个性特质；同时，充分重视学生的个体差异，激发、培育学生的生命正力量，促进学生的全面发展；尊重学生的多样性存在，充分理解尊重学生、信任学生、帮助学生，促进学生的成长发展。
2.注重学生主体的教育实践特征。学生是教育、学习的主体，学生主体、教师主导是教育实践观的重要内涵，注重学生主体性强调将学生作为自主、积极、独立的生命个体，尊重其主体地位和个人选择意愿，致力于构建最佳的自主参与条件，促进师生、生生多元互动，营造氛围，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，争取最佳的教育效果。同时，构建有利于学生发展的学习共同体，以积极的心态投入教学活动，主动地参与、投入，制定学习规则，强化和承担学习责任。
3.致力于促进学生发展的科学评价。教育评价是反映教育成效的重要方法，如何客观、公正评价学生对基本理论的掌握，又注重学生日常生活中的道德践行及分析问题、解决问题的能力，一直困扰着高职思政理论课对学生的评价。发展型高职思政理论课，致力于以学生全面发展为评价目标，强化了对学生评价的科学性和综合性。在教育评价宗旨上，发展型高职思政理论课，坚持学、思、行相统一的原则，改变和摒弃过去那种一张试卷定考分或一考定结果的单一评价方式；在教育评价方式上，建立科学可行的考评体系，强化目标、过程、结果的有机统一，把践行道德、建构文明、参与社会服务等实践性教学要求列为评价内容并制定相应的实践评价要求；在教育评价方法上，变革传统的教师单一评价，而是将评价的主动权交给学生，让学生结合自身日常生活实践和人生发展，客观、系统、全面地评价自己思想道德与法律素质，使教育评价真正有利于学生思想道德的生成与法律素质的提高，综合能力的提升、发展。 三、发展型高职思政理论课教育创新体系的实现路径
1.以理念变革为先导。理念是变革的先导，也是实现目标正确性的前提和保证。发展性高职思政理论课，以促进学生自由全面均衡发展作为价值依归和目标使命，以学生的自我实现、自我理解、自我认同，充分满足其知识积累、技能培养及生命灵性成长等发展性需要。“以学生为本”的教学理念必须关注学生的兴趣指向和个性发展，尊重个体差异，发挥学生的特长和创造性，崇尚学习目标性和选择性、管理规范性和弹性有机统一，满足学生学习的愿望，实现学生的学习自由。
坚持“以学生为本”的理念，必须着力于不断探索和选择既生动活泼又贴近学生现实生活，既充满情感又饱含丰富教育信息的大学生思想政治教育载体，满足学生一切发展内涵和空间拓展，努力促进学生的全面发展，增强高职思想政治教育的吸引力、感召力，提高思想政治教育的针对性、实效性。
2.以内容创新为基础。思政理论课的活力在于针对性和实效性的凸显，其实质就是教学内容要紧密联系社会实际、生活实际和学生实际。发展性思政理论课，要求强化深化教育教学内容的创新，注重学科理论与学生实际的结合，彻底改变空洞说教、脱离学校职业性特征和学生职业化发展的弊端。作为高职“实际”，就是学生未来的职业需求和职业发展。思政理论课教学内容中要融入培养学生热爱集体的责任意识、维护社会和谐的公共参与意识、建设报效祖国的主人翁意识和认真负责的职业态度等主要内容。同时，发展性思政理论课要紧紧围绕职业化发展目标，彰显高职大学生“职业化特质”，强化学生职业规范素质的培育和养成。职业规范素质是未来“职业人”的核心素养，其主要包括作为“职业人”应遵守的行业职业规范，严守职业秘密，严格按照工作程序、执行工作流程、工作制度、行业管理规定，自觉严谨地遵守职业道德等，是职业纪律意识、组织意识的集中体现。要充分激发和调动学生的主体性，以学生学习情感教育和专业情感教育培育为起点，尊重他们独立的人格、自身价值和思想感情，通过开展丰富多样的专业和主题教育，启发引导学生珍惜学习机会，端正学习态度，热爱所学专业，以更加积极的态度投入到大学的学习中，坚定对自己未来职业的忠诚和信心。
3.以创设情景为关键。有效教育的组织与实施必须适合于学生的兴趣、经验、知识水平、理解能力。发展性思政理论课，改变以往传统教学模式的局限、片面、抽象、间断等缺点，以学生自我思想、道德情感体验为动力，充分关注知识、能力、兴趣等个性和心理倾向，焕发学生个体责任的价值激情，调动学生多感官学习，提高教学效果。紧密结合思想政治教育目标，创造出鲜活、生动的教育情境，使学生积极参与到教学活动中，凸显课程教学的针对性，提高了课程的吸引力和感染力。
融汇发展性思想的教学情景，由单向灌输向平等交流互动转变，由封闭式课堂向开放式转变，由传递知识向塑造人格转变。多元化的生动的教学氛围，促使教师和学生变革传统教学模式，运用直观形象的图片展示法、团体协同合作法、互动交流讨论法、典型案例分析法、角色扮演及模拟情景法等生动的教学模式，使学生在丰富多彩又充满挑战性的活动中得到体悟、发展，极大提高其主体意识、学习兴趣、研究能力和综合素质，从而调动学生参与并融入教学的积极性。发展性思政理论课，要求不断超越、与时俱进，结合运用现代最新的时尚元素，借助当代最先进的科技手段，实现思想政治教育载体的创新，实现思想政治教育生动性、趣味性、多样性和有效性的有机统一；以贴近学生、贴近实际、贴近生活为目标牵引，更新调整思想政治教育，不断增强思想政治教育的针对性、实效性。
4.以空间拓展为保障。网络信息化的迅猛发展，新媒体新技术的突飞猛进，给高职思政理论课以严峻挑战，同时也带来难得的机遇。发展性思政理论课，要求切实有效地把握网络新媒体教育的引导规律。充分运用网络共享信息的海量多样性，增强思想政治教育资源的丰富性；发挥网络的开放性、交互性、即时性等特点，迅捷、准确地了解学生的思想情绪和他们关心的热点问题，提高思想政治教育活动的针对性；运用网络时空的灵活性和参与主体的民主平等性，增进与学生的对话、互动，跨越与学生的心理“鸿沟”，消除心理隔阂，增强思想政治教育的亲和力和说服力；运用网络建构理论与现实社会生活相结合的思想政治教育生动情境，使学生在虚拟的思想政治教育情境中“身临其境”地“体验”思想政治理论；运用在课堂上所学习的基本原理和基本方法为科学指导，正确认识并分析解决实际问题；帮助学生在视听结合、图文并茂、声色俱全、直观形象的虚拟思想政治教育情境中“体验”“感悟”理论，从而把准时代的脉搏，高扬时代的主旋律，形成科学正确的世界观、人生观和价值观，实现思想政治教育的价值和意义。
社会实践是思想政治教育的有效载体和空间延伸，它以真实、具体、丰富的社会为第二课堂，让大学生在丰富多彩、复杂多变的社会现实中，学会分析、比较、鉴别，批判性地选择、吸收、消化基本理论，培养综合素质。发展型思政理论课，注重学生在实践教学中的体验和参与，通过建立和完善实践性教学保障机制，制订特色鲜明、目标明确的实践计划，通过严格规范的实践要求，结合高职大学生专业实习、顶岗见习等专业教育实践活动，结合社会调查、志愿参与、公益服务等实践活动，引导大学生走出校门，实现“两个课堂”的有机融合。课堂外丰富多样的基地式社会实践平台，可以有效地拓展教学空间，使理论讲授与社会现实、大学生实际相结合，充分发挥课堂教学教师主导性和学生的主体性，学会分析、学会探究、学会处理解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
5.以发展评价为目标。教育评价是依据一定的教育价值观和教育目标，对教育活动进行的价值判断。恩格斯指出，社会发展是人的全面发展的前提和基础，而人作为能动的社会主体，人的发展是社会发展的重要尺度。发展型思政理论课，其评价体系不仅包含学生对思政理论的理解、掌握，还包含对其学习过程的评价，例如学生在课内的参与讨论、发言、采访、撰写读书笔记、组织参与团队活动等的过程性评价，以及对学生在理论联系实际的过程中，体验和理解课堂教学内容的程度和综合应用知识的能力等的评价。通过形式多样的教学评价，提高大学生理性观察、深刻分析社会现象的能力和思想政治素质，激发学生的创新精神和培养学生的创新能力及其他多种能力，全面反映思想政治理论课教育教学的效果。
发展型高职思政理论课创新体系的建设，是一个全方位、多层次、网络化的复杂系统，探寻其变革创新、动态优化的实践路径，是一项繁重而神圣的任务，需要每一位高职思政理论课教师的辛勤奉献和智慧劳动。
