基于职业教育的多重视角探讨“慕课”的价值
[作者简介]王丹中（1968- ），男，江苏丹阳人，常州信息职业技术学院院长，副教授，博士，研究方向为教育管理、信息化管理。（江苏 常州 213164）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0167-02
“慕课”是英文“MOOCs”（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）的中文音译。2013年，“慕课”成为我国教育界的热词，并引发了“颠覆”“引爆”“革命”“新大陆”“飓风”之类的热评。“慕课”的本质是什么？如何评价“慕课”的意义与作用？“慕课”有什么优势和不足？如何扬长避短发展我国职业教育的“慕课”？本文将围绕上述问题进行分析和探讨。
一、“慕课”：与时俱进的远程职业教育
一般认为，“慕课”2008年起源于加拿大，2011年在美国流行，2012年进入我国并于2013年得到了迅速发展。从本质看，“慕课”是远程教育在现代职业教育环境和技术条件下的升级版，可以通俗地称为“远程教育3.0的升级版”。远程教育由于信息传送方式和手段不同，经历了三个发展阶段：远程教育1.0 阶段是以邮递的纸质材料为载体的函授教学阶段；远程教育2.0 阶段是以广播、电视为载体的广播电视教学阶段；远程教育3.0阶段是以计算机、多媒体与信息通信技术为载体的网络教学阶段。“慕课”与通常意义上的职业教育网络教学相比，在物质与技术载体上没有本质不同，但在教学理念和方式上，借助于新一代信息技术的应用成果进行了重要创新，主要体现在职业教育的四个方面：首先是教学平台的开放性，将封闭的教学平台变成了开放的平台，实现了跨学科、跨校、跨文化教学资源在线集成和共享，增强了资源的丰富性和新鲜度；其次是教学资源的优质性，目前的教学资源主要来自于国家示范校，课程质量高且可以免费获取，增强了网络教学的吸引力和学习者的积极性；再次是教学质量的可控性，充分利用大数据技术对学生的学习行为进行动态分析，便于教师因材施教和学生持续改进学习，提高了教学的针对性和有效性；最后是教学环境的交互性，利用社交工具软件，构成虚拟社区、虚拟班级，改变了网络教学中存在的学生“孤独学习”的“硬伤”，教与学之间、不同的学习者之间可以在虚拟空间里构建学习共同体，相互探讨、思维碰撞，提高了学习深度和学习的兴趣。从这个意义上说，“慕课”源于远程教育3.0又高于远程教育3.0，是远程教育3.0的升级版。
二、“慕课”：实现职业教育公平的利器
“慕课”及现代远程职业教育最突出的优势是超越时空。在移动互联网应用日趋普及的今天，任何年龄的人都可以实现随时随地学习，还可以对碎片化时间进行充分利用，是一种比较经济的职业教育形式。与现代远程教育相比，“慕课”至少有两大优势：一是资源上的集零为整。由于多个职业院校同时向一个开放的平台提供资源，提高了教学资源的集成规模、集成效率和更新周期，使“慕课”具有现代远程教育无与伦比的规模效益。二是教学产品的无限分享。假定职业教育的外部性相对不变，传统公立学校之间的教育资源分配是不均衡的，拥有优质教育资源的学校由于场地、师资、教学设施及学生学习能力等因素限制，不可能为所有学生提供学习机会，也不可能无限扩大招生规模，从产权角度看，具有一定排他性，因此公立教育机构提供的产品更接近于俱乐部产品（私立学校提供的产品更接近于私人产品），并且随着学校层级的提升，产品的排他性是不断增强的。“慕课”由于是一个开放的平台且提供的是免费的课程学习，任何一个人使用“慕课”学习均不影响其他人的使用，解决了传统职业院校学习机会不足的瓶颈；同时，“慕课”平台上目前汇聚的课程都是国家示范校精心打造的优秀课程，解决了优质教育资源让更多学习者分享的问题。“慕课”提供的教育产品更接近于公共产品，为从根本上解决优质教育资源不足、教育机会不公平的社会问题提供了一个技术实现的可能，引起了职业教育者的普遍关注和职业教育理想主义者的赞誉。
三、“慕课”：并非完美的职业教育教学模式
首先，“慕课”以学习者为中心，对学习者的自主认知、自控学习提出了要求。学习者需要自己来决定学习的时间、参与的方式与程度、学习的持续性等。显然，对于学龄较小、学习能力较弱、意志力不强的学习者是不适合的。总体来看，“慕课”比较适合具有一定的逻辑思维能力和较强自我控制能力的学生。其次，从“慕课”提供课程内容看，目前主要还是通识类、专业基础类课程，对于操作性、个体性较强的课程，如实践实训类课程、运动性课程、艺术性课程等，“慕课”的在线学习无法提供针对每个学习者的现场教学。最后，目前“慕课”还有明显的不足：一是教学的程式化。课程内容是根据教师的意图事先制作好的，在学习过程中，尽管教学者之间有互动，但总体上学习者仍然是按教师的设计按部就班地学习，课程资源在设计中无法兼顾所有学习者认知上的差异性。二是教学过程的不可控。学习者使用“慕课”平台具有非线性学习的特点，即学习者对感兴趣的学习资源可以通过超链接的形式随意获取。“慕课”拥有的大量优质资源，会诱导学习者对信息追求过多过广而偏离应有的学习主线。三是学习成绩的真实性。学习者的学习、考试等都是通过在线进行，对教师而言，这些是不可控的，如何防止学习者在完成作业时抄袭、在考试时让人代考等，尚缺乏可行的监管方式。四是信息交互的不完整性。教师和学生在教学活动中提供给对方的信息是多元的，不仅有言语、表情，还有语气、身体语言及特定学习者群体构成的学习氛围等，“慕课”让教学双方、学习者之间感知到的信息是不完整的。五是交互学习不充分。“慕课”提供的虚拟学习社交空间，在进行研究性、探索性、思辨性的学习互动时，缺乏制造思维激荡和头脑风暴的学习环境，同时，面对虚拟空间里数量可以无限扩大的学习者，教师与学生的交互必然是不充分的。上述分析仅限于职业教育教学的微观层面，“慕课”的发展尚处于“小荷才露尖尖角”阶段。随着“慕课”技术的不断演进，特别是像3D技术、可穿带式设备等应用，“慕课”所提供的学习方式会更加便捷、学习环境会更加场景化和仿真；大数据技术和学习分析技术等应用，会使个体学习越来越趋于个性化。就本质而言，“慕课”是新技术与传统教学融合应用的一个成功实践，甚至可以成为现代职业教育日益重要的组成部分。 四、“慕课”：我国职业教育发展的忌与宜
笔者认为，我国职业教育的“慕课”有“四忌”：一忌原样复制。起源于美、加等国的“慕课”体现的教学理念、教学模式是与其本国国情和传统的教学理念、教学模式一脉相承的，信息技术重点解决了学习的便捷性问题。我国职业院校的传统教学理念、教学模式与美、加等国差异很大，要建立我国职业教育的“慕课”，研究我国职业教育的教学理念、教学模式、教学者的各自特点，探讨建设适合我国职业教育学习者的“慕课”。二忌一哄而上。“慕课”是教学模式、学习方式的变革，其最大优势是学习的超越时空和资源的无限共享，这决定了不能单纯以职业院校作为“慕课”建设的主体和单元。如果每个职业院校都建设自己的平台，那么必然会出现平台过剩、资源不足不全的状况，造成职业教育信息化的重复投资和浪费。三忌各自为战。我国经济社会各领域信息化发展到今天，最大的瓶颈和遗憾是资源共享问题，究其根源是建设之初各自为战，信息不共享、系统不兼容。我国职业教育“慕课”的建设不能走各自为战的老路。四忌技术牵引。“慕课”的可持续发展，学习者的需求和基于需求的应用是关键，技术只是保障手段和实现形式。“慕课”的可持续发展需要引入市场机制但不能完全市场化，不能以技术和经济为主导，必须以职业教育和认知规律为主导。在尊重学习者认知规律的同时，应用先进的技术提高学习者的学习效果，辅助建构学习者的认知体系，从一定程度上体现“革命性的影响”。
“慕课”对于我国职业教育而言，实现优质资源的跨时空无限共享就是解决职业教育公平问题。我国人口众多、平均受教育年限低、东西部办学水平差异大、优质资源稀缺，不同地域、不同学校提供的教育机会无论从量还是质上都是不均衡的。“慕课”的出现，为促进职业教育机会的充分和均等化提供了很好的条件。我国职业教育的“慕课”建设应是政府主导型的。第一，政府投资。政府应指定教育行政部门的专门机构负责我国职业教育“慕课”的统筹推进和指导协调；应设立专项资金，指导、组织拥有优质资源的学校共建“慕课”，打造各类优质课程资源。政府通过购买服务的方式，将“慕课”中的优质课程资源变为公共产品，提供给所有学习者使用，为全社会提供无限的学习机会，解决了学校的建设积极性和“慕课”的持续发展问题。政府要在经费投入方面做相应的制度安排。第二，顶层设计。一是平台布局，要综合地域、学科及拥有优质资源的学校等因素，规划建设大型区域性“慕课”平台，调动各地区、各类学校的积极性并实现大范围整体覆盖；二是资源布局，要对各平台打造的课程资源进行统筹规划，提高资源的优质性、丰富性、可选性；三是标准先行，通过试点建设比较成熟的“慕课”建设共性技术规范和各类资源建设标准，各平台统一依据共性技术规范和资源标准建设，确保平台互联互通、资源共享。各区域平台可采用云架构，按照“逻辑集中、物理分散”的理念，建成能汇聚各级子平台及学校资源平台（端口）的分布式平台。第三，课程品质。“慕课”体现的教学理念是以学习者为中心，吸引学习者始终坚持在线学习的最关键因素是课程资源的质量。因此“慕课”课程的建设标准和审核机制的建立非常重要。要通过相应标准，指导学校和教师根据学科特点和课程内容，综合应用文字、图片、音频、视频、动画、虚拟场景等信息和教学手段，对课堂教学进行艺术化制作，实现对课程教学各类信息的有层次的集成应用，拓展教学内容的深度、广度、丰富性和可视性。第四，制度保障。影响“慕课”持续发展的除课程品质外，就是学习成果的应用。教育行政部门要研究制定政策，把“慕课”的学习成果与学分银行、跨校学分互认、学历教育等有效衔接。社会对“慕课”学习的认同度是影响“慕课”生命力的重要因素。社会认同度的建立，一要靠“慕课”学习的质量，建立规范学习者学习的机制，对学习者学习前的注册，学习者参与讨论、作业、反馈、评价、考核等过程性评价，学习结束后的证书发放等都要进行具体规定；二要科学设计与“慕课”学习相关的学历制度，“慕课”的学分要与传统的学历教育学分融合。有些学者提出将“慕课”教学与传统课堂教学融合，对一门课程进行线上线下相结合的“混合式教学”，或者将部分课程由课堂教学转型为基于“慕课”的学习。就一个学校而言，这无疑是一个很好的应用，但绝非我国职业教育“慕课”价值的主体和主流。
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