引入生活问题,提高数学思维与能力
数学学科知识具有逐渐加深、循序推进特点，以旧容新、温故知新、以旧解新是推进和提高数学课堂教学效率，激发和提高学生学习兴趣与探究欲望的重要方法，因此，加强与学生生活学习相联系，注重数学学习思维与品质能力的养成；需要重视生活化教学。将数学问题用生活问题引入是我们小学数学教学，一种重要方法，其能够激发学生体验中使他们获得学习兴趣，提高学习效果。
一、生活问题导入激发参与意识
生活即教育，教育教学有效必须植根生活；有效利用生活这一数学学习的源泉，通过有效关照生活，勾连学生生活体验，在生活中捕捉数学现象中激发数学学习与探究的兴趣。因而，调动学生主观能动性地投入学习与思考，获得数学思维能力的训练和提高。如在“千克的认识”教学时，如果我们就教材上的生活素材导入也是可以的，但是如果我们让学生到超市去看看、掂掂各种不同克与千克数的物品的重量，到班级说说、谈谈，那么他们交流就会自然，就能会发现。如同一物品千克数不一样的谈论，也能使他们对不同千克数的物品价格的差异中，获得物品价格的认识，从而提高他们的数学思维，获得重量与价值的认识。
可见，引生活问题进入课堂，能够让学生们在生活实践和体验的基础上，很快地理解和把握教学内容，达到了生活中数学问题的共享与互动提高，改变学生被动学习的习惯，在培养学生数学思维能力中获得学习热情和兴趣，从而使认识主体具有创新性，能够为学生的终身学习奠定基础。
二、生活问题提高学生思维能力
思维能力的发展源于知识发展，而知识获得与积累推进思维发展。因此，我们的数学课堂教学要考虑学生原有的知识基础，更要思考和落实所学新知的达成途径。
1.起点生活问题引导 我们苏教版数学教材注重与生活实际联系，也通过一些趣味性的生活知识让学生去感悟和发现数学问题。因此，我们在数学课堂的导入阶段注意生活问题给学生数学思维的提升性。如“按比例分配”是学生掌握比意义与基本性质之后，推进数学思维发展所学的内容。因此，我们从平均分入手，让学生回顾低年级所学的知识，提出问题：小时候，我们都希望平均分配，几个小朋友到你家玩，分给他们的糖果什么的应该是一样多的，是吧？现在我们大了，知道有的分配不能平均了，爸爸、妈妈和你的饭量不一样，平均分配，有人吃不饱、有人吃不了，对不对？那么，我们怎么办呢？”学生谈论之后，我们在用生活中可能遇到的事例让学生思考和分析，如“你妈妈和你阿姨合开了一个花店，如果各投资了2万，那么年总收入6万，我们知道怎么分配吧？如果他们投资的金额不等，怎么分配才合理呢？”如此，学生能够通过生活化的问题，获得按比例分配的知识，也知道按比例分配的意思，为下面内容的学习奠定思维的基础。
2.生活问题让思维转弯 我们课堂教学都要注重教学重点和难点的突破，如果我们在学生思维卡壳、新知识难以理解的时候，运用生活问题能够很好地让他们联系生活问题，思考学习的重难点，从而获得问题的解决，并在问题的解决中获得数学学习能力的提高。如“圆柱体侧面积”学习时，有些学生对面积计算的方法的掌握感到困难。于是，我们可以引导他们，让他们说说看没看过压路机？说说压路机怎么工作的？压路机的滚筒滚过一圈的面积怎么计算？（或是装纯净水的水桶）这样，学生就能够很好地概括、理解圆柱体侧面积的计算公式，获得由形象到抽象的思维能力的提高。
另外，运用生活问题能够提高学生数学思维和探究能力；实践出真知，应用出能力。如我们在二年级“认识钟表”学习时，让学生自己做个钟表，研究上面时针、分针的工作情况；学习“长方体和正方体”体积的时候，回家自己找到这两种形状的物品进行测量、计算，从而提高他们的实际运用能力。
三、运用生活问题要注意的问题。
小学数学教学让生活问题引领学生兴趣学习，能提高和推进他们认识感受数学问题，获得理解和解决问题的策略方法；从而对数学问题能由感性到理性的清晰把握。但是，数学问题必须与生活问题真实无缝衔接。“升与毫升”学习中，我出示这样的一道题目：一粒黄豆放到水中会沉下去，如果放到一只注满水的杯子中会溢出大约多少毫升的水呢？”这一问题很具有代表性，其实溢出的水是黄豆的体积。但是生活在城市中的孩子有的不知道黄豆是什么、有多大，于是这道题有学生无法答对，弄巧成拙而不能很好检测学生的知识掌握和思维训练。可见，小学数学教学中重视生活化问题的引导和提出，应该不能出现伪生活问题，要切实是学生日常所见所知的。
总之，小学数学教学只要关注学情，关照学生生活，通过激发学生兴趣，将所学新知生活化；突出生活问题设计合理化，从而推进学生数学思维与应用能力的提高。从而实现以学生为主体的教学，实现一切为了学生发展的教学。
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