浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用
一、情境教学法的内涵
教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。兴趣是学生最好的老师，高中学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理性较强且比较枯燥，致使高中学生缺乏学习兴趣。那么如何使学生乐于学习呢？教学实践证明，创设教学情境是一种实际有效的方法。所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后来影响学生的。
二、情境教学法在高中思想政治课教学中的运用依据
（一）青少年的大脑正处于生长发育阶段，极具可塑性
从生理学角度讲，青少年无论身体还是大脑都正处于生长发育的关键时期，这一点是毋庸置疑的。脑科学研究表明，“人脑的杰作就是学习，学习可以改变大脑。人类学习的最终成果是智力”。这是有科学依据的，学习的进行是信息从一个神经元到另一个神经元，也就是越是青少年的脑就越容易形成神经元的联结。“当一个神经元向另一个神经元不断地学习和应用信息，它们联结的频率会越来越高”，虽然在研究脑科学的道路上我们还有很长一段路走，但是基于现在的研究发现，我们能够认识到青少年的大脑极具可塑性，是需要开发和利用的。
（二）特殊的情境设置有利于激发青少年积极的学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。在一般情况下，学习的动机越强，学习的积极性就越高，学习的效率也就越高。这就说明学习动机在学生学习过程中的重要性。情境是多元化的，并且也决定着所要达到的预期效果，如在教学过程中创设问题情境，在问题中启发引导学生，使受教育者产生知与不知的矛盾心理，引起受教育者的求知欲。受教育者自身的学习动机达到一定的程度，就会表现出很强的求知欲。这样就可以充分调动学生学习的积极性，引导学生深入的思考，提升受教育者的自身内驱动力需求。
三、中学思想政治课创设情境的原则
（一）直观性原则
教学情境资料要来源于学生可感知的社会活动及现实生活，给学生以真实的感受，把课堂内外联系在一起，把知识与行为结合在一起，让学生在直观的情境中去体验、提高，从而进一步理解抽象的教材知识。
（二）互动性原则
情境教学应以学生的积极参与为前提，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集资料，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动，同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生从没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。
（三）民主性原则
教学情境激发了学生的学习兴趣，由“要我学”变成“我要学”，使师生之间、学生之间成为平等民主的合作关系，在其乐融融的师生活动中，使学生畅所欲言，认知水平达到升华。
（四）创造性原则
“教是为了不教”。情境的创设要能使学生出现“奇思妙想”，让学生的创造性灵感不断出现，所选材料要能使学生的思维不断被扩展、延伸、升华。目前的高考、中考开卷和答案的不唯一性就是需要学生的思维具有敏捷、灵活的特点，这一原则有助于培养学生的应考能力。
四、情境教学的具体实例展示
（一）“消费的类型”的讲解中的情境教学运用
在思想政治教材中的经济生活这本教材中，有关于消费类型的知识点，其中消费的类型按消费方式的不同可分为钱货两清的消费、贷款消费和租赁消费。而学生的消费支出基本都是父母提供的钱导致学生与贷款消费这种消费方式异常陌生，所以创设一种学生没参与过又要让学生熟悉理解的情境显得非常重要。结合以上的分析，加之对学生调查了解，我创设了以下三种类型的人物情境。
1. 年过六旬的美国富翁打算在中国定居养老，想买一套适宜居住风景良好的别墅，你认为该美国富翁应该采取哪种消费方式？
2. 大学毕业参加工作两年的王某打算靠自己的努力买一套属于自己的房子，他了解了北京的房价后，发现自己根本不可能一次性付清房款，可他有固定的工资收入，你认为王某应该采取哪种消费方式进行买房？
3. 家在甘肃的打工仔李某在上海工地打工，今年23周岁，每月工资3000，除去日常开销剩余2000左右，打算打工两年后回家娶媳妇。你认为像李某这种情况能进行钱货两清的方式进行买房吗？如果不能，可否能像王某一样进行贷款消费了？李某应该采取哪种消费方式解决住宿问题？
分析：以上三种情境是学生比较熟悉的生活所闻，学生能自主找到适宜各自的消费方式。首先，第一种情境中的美国富翁，拥有足够的现金可保证进行一手交钱、一手交货的钱货两清的购买交易。交易完成，美国富翁享有别墅的所有权和使用权。其次，贷款消费一般指我们在购买大宗商品时，不能一次性交清全部付款，但是以固定的预期未来收入作担保进行提前消费，即“花明天的钱，圆今天的梦”。对于那些收入稳定、对未来收入持乐观态度又没有太多积蓄的年轻人来说，贷款消费不失为一种可行的选择。第二种情境中的王某正好符合这种要求。再有，在第三种情境中，打工仔李某既没有足够的现金进行钱货两清的购房交易，也没有稳定的未来收入作为保证的贷款消费进行按揭付款购房，加之王某没有在上海定居的打算而只是暂住，所以王某应该选择租赁消费。有些商品，如房屋、汽车、不许反复翻阅的书籍等，消费者或无力购买，或因使用的次数有限而不想购买，可以通过短期租赁的办法，不变更改商品的所有权，而获得该商品在一定期限内的使用权。 （二）“股票知识”讲解中的情境教学运用
股票是高风险、高收益同在的一种投资方式，股票的收益包括两个部分。一部分是股息或红利收入，即股票持有人作为股东享有的从股份公司取得的利润分配收入。它来源于企业利润。公司有盈利才能分配股息。如果公司跑产倒闭，股东不但不能获得收入，反而要赔本。这是购买股票的一种风险。投资股票的另一部分收入来源于股票价格上升带来的差价。由于股票价格要收到诸如公司经营状况、供求关系、银行利率、大众心理等多种因素的影响，其波动有很大的不确定性。这使股票投资者有可能遭受损失。价格波动的不确定性越大，投资风险也越大。因此，股票是一种高风险的投资方式。
对于第一部分来源学生较容易理解，对于第二部分学生不能容易掌握，因此需要情境帮助学生进行形象的理解掌握。
情境一：这天，小戴到银行去取一年前存入的5万元钱。当他拿到不足2000元的利息时，叹了口气，觉得利息太少。正巧这时他碰到一位在股市炒股的朋友，劝他到股市一试身手。于是，小戴第二天就拿着这5万元开了户。刚过3天，他就赚了3000元。他十分兴奋：5万元放在银行1年，利息不足2000元，而在股市只放了3天，就赚了3000元，这是多大的差距啊！他拿定主意：凭着自己的才智，到股市去搏一搏！
情境二：刘先生从事金融工作。前几年股票市场火爆的时候，很多人买卖股票赚了钱。他自信地想，自己是专门研究金融的，难道会比他们差？于是他进了股市。但事实刚好相反，半年下来，他的股票缩水25%。最后还是在亏损的情况下退出了股市。从这以后，刘先生将工资存进银行，慢慢积累财富，再也不买股票了。
分析：同样是进行股票投资，小戴赚了很多，而作为从事金融工作的刘先生却赔了血本。学生经过对比得出：股票是高收益与高风险并存的投资方式。
总之，将情境教学运用于高中思想政治课教学中，能为学生创造一个生活故事情境，学生能把自己融入到情境中，变被动学习为主动学习，提高学习积极性，同时极大地促进了思想政治课的教学效率。在新课改的大趋势下，注重学生素质和学习效率的提高是我们教育工作者的重要任务，而情境教学方式是这一趋势下的必然产物。■
