新课程理念下的高中作文教学方法的思考
【作者简介】 王体荣，云南省会泽实验高中办公室主任，中学高级教师，研究方向：语文写作教学研究。
受应试教育的影响，长期以来作文教学主要是为考试服务的，因为高考作文分值大，所以教师的教、学生的学都是围绕考试进行的，考试拿高分成了作文教学的最高目标甚至是惟一目标。目标决定着行为，行为又体现着目标，于是，作文教学中种种怪圈的出现就顺理成章了，教师重“流”轻“源”，重技能训练，轻知识积累，种种急功近利的做法，导致了教师教学目标和学生作文目标的错位，扼杀了学生个性的同时也湮灭了学生写作的兴趣。
一、高中作文教学存在的问题
1. 作文教学的要求不明确。 高考作文中 “题目自拟，立意自定，文体不限”的表述，让很多高中生，甚至一些高中语文老师都认为是高考作文的标准放宽了，他们认为，既然高考作文对考生的要求不是那么严格了，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化文体训练了。因此有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事，也学着高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，随便怎么写都行。殊不知，所谓“题目自拟”“立意自定”“文体不限”是为学生提供更多选择与表达的机会，不是说考生可以随便写，胡乱写，更不是说不强调写作的问题要求。事实上，不确定的因素是对学生的基本功提出了更高的要求，是要求学生在能够熟练运用各种文体，可以确定几种立意的基础上选取其中一种自己最拿手、最能展示自己才华的方案来进行。作为高中语文教师，必须在平时的教学中重视作文教学的严格规范，要让学生在作文这一块上做到各种文体都能写，又有写某种文体的特长，做到“一专多能”。
2. 教师的作文教学理念存在误区。有些高中语文老师，特别是教龄比较长的老师，已经习惯了传统的作文教学模式，自认为指导学生作文有套路可循，往往要求学生机械地重复老师的“经验”，从而实现考试拿高分的目的，导致教师教学目标和学生作文目标的严重错位。在长期的语文教学实践中，我们发现教师在写作教学中惯用的错误做法主要有以下几种：
（1）结合课文套作文。有的教师以为借鉴就是套用，就是把课文中学过的构思方法和段落改头换面地搬到自己的作文中去。其实，文贵创新：立意新、材料新、语言新。借鉴并不等于套用，一般说来，借鉴只是给自己的写作提供参考，它不能重复范文的立意，不能重复范文的材料，更不能重复范文的语言。
（2）立意先行编作文。根据内容确定立意，还是根据立意再来寻找内容？对这个问题，有些教师恐怕是不甚明了的。前几年，某地的高考作文题目是《遥望星空》，要求从星空联想到宇宙的无限、人生的短暂，应在有限的人生里多作贡献云云。为了不落俗套，某考生独辟蹊径，作者追忆幼年时遥望星空，可见星光灿烂、清晰可辨，而如今星空美景不再、尘埃飘浮，奉劝世人保护环境，造福后代。然而，阅卷者认为这篇作文不合题意，不能得高分。主题先行，这是文学创作中的一大弊端，是必须坚决反对的。写作应该从生活出发，应该根据生活提炼主题，这是写作的基本规律。立意先行，实际上就是逼学生去编造，就是逼学生违背自己的意愿去说假话。这几年，作文中的虚假现象非常严重，恐怕与作文教学中立意先行是分不开的。
（3）搜集材料搭作文。这是议论文写作教学中经常出现的现象。许多教师都清楚，写议论文要在立意上出新比较困难，追求论据的充分具体则相对容易做到。于是有的教师就很认真地搜集材料，特别是伟人轶事和名人名言，有的还分门别类，分爱国、立志、勤奋、节俭、情操、治学等十几类，每个下面都配以三五个具体材料。于是，搭积木式的议论文就大量地出现在中学生的作文本上，这样久而久之，学生就只会用事例来证明观点，不会用理论来阐明观点；只会埋头寻找材料去证实，不会作理论上的深入剖析和挖掘，应该说，这是在培养一种畸形的写作能力。这种堆砌材料、像搭积木似的文章写作，与创造性思维能力的培养基本上没有关系。
（4）为了考试背范文。教学生背范文，这早已是一些语文教师公开的秘密了，有的教师亲自选择后印发给学生，认为考场作文不存在抄袭问题，雷同没关系，只要符合题意，就是好作文。由于作文可以背，还可能获得高分，有的学生就完全放松了平时的观察、积累、思考和训练，对生活漠不关心，对新的事物熟视无睹，作文成了赌场上的骰子，关键在于运气好不好，背不背得着。应付考试背作文，这是一种典型的应试教育，它不但严重影响作文教学的质量，影响了学生创造性思维能力的培养，而且疯狂地助长了学生的投机心理，妨碍了学生道德品质的培养。
3. 学生作文时问题突出。
（1）阅读量少，知识面窄。 这是学生写作过程中遇到的最大的困难，正是因为在传统教学中存在这样那样的误区，应试教育过分强调书本和课堂，语文教师的教学方式简单机械，造成学生课外阅读的机会太少的情况，导致学生因为知识的贫乏单一而写不出像样的文章。
（2）缺乏写作的兴趣。 兴趣是最好的老师，如何提高学生写作的兴趣是当前语文写作教学的一个瓶颈。一项调查显示，有将近41.7%的学生对写作缺乏兴趣，学生不愿意用文字的形式来表达自己的生活经验和看法的。这就是传统的课堂应试写作教学的结果。试想，一个对写作毫无兴趣的学生，怎么可能自觉地去进行写作知识积累？又怎么可能自觉地投入写作训练？
（3）生活经验少，缺乏实践机会。生活经验的欠缺严重制约着学生写作能力的提高，但是，我们又不得不面对这一现实问题：作为高中学生，其生活经验的来源是非常有限的。学生想在自己三点一线的生活小圈子里面，得到足够的生活经验和实践的机会，几乎是不可能的。因此，如何摆脱由于生活经验和实践活动的匮乏，而造成学生写作内容单调、重复等问题，成了语文教师必须重视的问题。 （4）结构模式化，文章创新难。这是学生作文存在的突出问题，其主要原由是传统的写作教学太注重写作理论而忽视了写作能力的培养，为了应付考试，教师会教给学生一些自认为很高明的“写作技巧”，让学生通过机械的模仿训练，来提高考试分数，从而固化了学生的思维，导致学生作文结构模式化，文章创新难。
二、新课标倡导的高中作文教学理念
高中语文教师必须转变观念，充分认识高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，旨在更好地促进学生的综合发展。高中语文新课标中有关“交流与表达”的部分共有九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则，其作文教学理念集中体现在以下几个方面：
1. 强调写作与生活的联系。“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一条对应于义务教育语文新课标“写作”的第二条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，不同的是对高中生的理性“思考”提出了更高要求。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考的条件，对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这才符合高中生思维发展的实际情况。
2. 重视科学理性精神的培育。“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”强调了表达中的责任意识，要求在陈述自己的看法时学会为自己的观点负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作要考虑目的，要注意表达的妥帖和科学性。
3. 突出创造性思维的培养。“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，培养创造性思维。”这是对书面表达的内容和结构形式的要求，也是对思维发展的要求，要求教师注重学生求异思维、发散思维的科学训练，通过这些训练来培养学生的创造性思维。
4. 鼓励个性意识的张扬。“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上，在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创意的作文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心会对学生产生潜移默化的影响，无疑会阻碍学生个性的张扬。
三、高中作文教学的具体要求
1. 教师要打破沉闷的传统教法，勇于摒弃传统教法的束缚。低劣的教学手段必然会被时代淘汰，内容的单调，气氛的枯燥，方法的古板都会成为语文课的硬伤。教师要彻底更新教育观念，明白“教是为了不教”的教学原则，要明白知识传授永远不如技能传授的道理，真正做到授之以渔；教师要研究教材和学生，要创新教法，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑；教师还要克服教材本身的束缚，大胆取舍，不求面面俱到，万无一失，但求一点突破，学有所获；要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，让我们的教学更贴近学生、更贴近生活；语文老师要改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面；要熟练掌握现代教学手段，让现代信息技术有效地服务于教学。
2. 改变学生单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。
（1）贴近生活，引导学生关注人生。生活是语文学习的源泉，在指导学生写作时，就要引导学生关心生活、品味人生，以积极的心态投入生活，热爱生活，感悟生活，发现人生中的真善美，用自己的话抒写自己的真情实感，提倡写“自我”，鼓励个性化，倡导独创性。叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文特级教师于漪也在她的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，她用诗化的语言告诉我们，“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”
（2）合作探究，引导学生阅读名篇名著。阅读是一种特殊的生活，新课标指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”一般来说，一个人的知识面越广，知识越多，其创造性思维就越活跃，创造能力就越强。因此，广泛阅读，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是发展学生创新能力的一个重要方面。学生的知识一方面来自课本，但决不能只局限于课本。为使学生的语文学习再上一个新台阶，我们应把合作探究法引入名著阅读，把学生的阅读视野引向更广阔的领域，从而改变学生阅读面狭窄的现状。
（3）用好网络，拓宽学生知识视野。教师更要改变角色，宁做一个牧羊人，把学生引向知识的原野。宽带拉近了人与世界、人与社会、人与自然、人与文学的距离，我们没有理由拒绝现代文明的成果。信息时代，网络上有大量及时、有用的信息，教师要教会学生正确使用现代信息技术，有取舍地从网络中获取对自己有用的东西，从而拓宽学生的知识视野。
3. 鼓励学生充分发挥思维的发散性功能，培养学生的创新能力。新概念作文强调“新思维、新表达、真体验”。语文课程应该是开放而富有创新活力的，开放性教学环境是作文教学的真正源头。开放可以让学生展现个性，成就创新之作。作文教学可向生活开放、向第二课堂开放，教师应该鼓励学生充分发挥思维的发散性功能，从而培养学生的创新能力。
4. 注重过程，多元评价，让学生从写作中获得前进的动力。长期以来，高中写作教学只注重结果，不注重过程，评价方式单一。新课标指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”提倡多元的评价方式，评价的主体应多元化：要改变教师是惟一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性；评价的方式应多样化：要将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来，将形成性评价和终结性评价结合起来；应注重形成性评价：可采取成长记录袋的方式，收集能够反映学生水平的不同时期的习作，记录下学生成长的轨迹，注意发现学生获得的点滴进步，从而获得前进的动力；评价纬度要多元化：不能只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。
总之，要扭转作文教学的不利局面，必须正视目前高中作文教学中存在的突出问题，重新审视新课程标准关于高中作文教学的理念，走出传统应试教育的误区，将作文与生活联系起来，激发学生写作热情，为学生搭建自由写作的平台，让他们畅所欲言的表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，唤回他们的青春话语权，这不仅是新课标提供给作文教学的理性尺度，更是促进学生综合发展的必然要求。
