新课程下高中物理分层教学初探
新课程的实施和教学理论更新给人的发展注入了新的希望，同时也对课堂教学提出了新的要求，教学不仅要面向全体，还要因材施教。当今高中的教育对象再也不是由“应试教育”中选拔上来的学生，而是面对着“九年义务教育”体制实施中涌现出来的学习、能力水平参差不齐的一个学生群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的一个群体，因此传统的课堂教学模式也就面临着新的挑战。
一、分层教学提出
分层次教学即针对班内全体学生的实际水平进行因材施教[1]。它是以学生为主体的一种教学模式，以新课改理念为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。采取分层教学是目前物理教学的需要，也是高中物理学科特点和教学任务决定的。
首先，由于主客观和先、后天的影响，高中学生的个体差异是客观存在的。其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也具有层次性。
二、实施原则
实施原则可分为：学习的能动性原则，学习的差异性原则以及参与性原则
三、实施过程
（一）调查了解现有情况，学生隐性分层阶段
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。为充分认识学生的个性间的差异，发现和发挥学生自身的优势，有针对性地促进学生的品质和表现向着优质性方面的转化，我们课题组制定了“学生文化智能素质的调查表”。依据调查结果，参与教师对学生原有水平、学习能力、非智力因素等实际情况，通过和学生面谈，采用口头签约，确定每个学生的层次。我们一般以班级为单位，将学生隐性分为ABC三个不同层次。考虑到C组学生各方面能力相对较差，我们就利用课堂座次的有利因素，把这些学生安排在教室的最佳位置――前两排，便于老师课上给予指导。由于我们根据学生现有情况，对学生进行了隐性分层，为以后分层教学的运用和探索打下了基础。
（二）分层教学的运用、探索阶段
这是课题实施的关键阶段，我们以物理教材为本，紧扣新课标的要求，从学生实际出发，在目标分层、教学方法分层、练习分层、评价分层四个方面探索物理课堂教学新方法。
1.教学目标的分层制订。目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。
2.教学上的分层施教。不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。
3.分层设计作业练习。调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是作业偏多和偏难。在充分尊重学生差异发展、尊重学生个性特点的基础上，通过实施分层作业使学生学业有长足的进步可以说是大势所趋。
4.评价的分层
评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生，更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。
分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
四、实施效果
1.实施分层教学后，学生乐于参与物理教学，课堂气氛较活跃，竞争意识增强。65%的学生提高了学习兴趣，44%的学生学习态度发生变化。
2.实施分层教学后，学习困难的学生改变了心态，树立了信心，促进了转化。
3.通过物理学科分层教学的实施，增强了全体教师的科研意识，调动了教师们参与课题实施的积极性，同时使物理教师有了科研兴教的紧迫感。教师们通过上网了解信息，查找、下载资料，写读书摘记、教学札记等等，教师们教学观念更新，科研能力提高，钻研教材的能力更强。
综上所述，分层教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略，这种教学策略符合素质教育的指导思想：教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展，在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，即递进机制[3]；教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。这种教学策略的实施，既有利于真正面向全体学生、全面提高学生的素质，又能促进教师转变教学观念，提高自身素质，长期坚持下去，将有助于进一步提高高中物理教学的质量和效益。
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