新课标下高中物理小组合作教学存在的问题及改进策略
1.引言
新课标对于高中物理教育教学工作的要求是让学生通过探究活动来了解物理学规律，在提升其物理知识水平的同时培养动手能力。在众多高中物理课堂教育模式中，小组合作学习被证明是一种能够充分满足新课标要求的教学方法，但是结合以往的实践经验，部分教师在实际操作时仍然存在着一些不尽如人意的问题，影响小组合作学习效能的全面发挥。所以对实践中存在的问题进行总结，并通过针对性措施加以完善，无论是对高中物理教学质量的提升还是对相关理论成果的丰富，都将发挥积极的推动作用。
2.高中物理小组合作教学存在的主要问题
2.1缺乏合理的评价手段
合作学习效果的取得并非一朝一夕，所以科学、合理的成绩评价对保持学生的学习热情无疑具有积极地推动作用。不过就目前的实际情况来看，部分教师并没有构建起针对小组合作学习的评价体系，既无法向学生展示小组学习的优势，又无法及时发现合作学习中存在的问题，最终反而造成学生学习时间的浪费。
2.2未能培养学生的探究精神
以往的实践经验表明，很多学生由于未形成对小组合作学习的全面认识，所以在合作学习中喜欢直接挪用他人成果而非独立思考，这种现象的存在既不利于学生深入理解物理学原理，也不能体现出小组合作学习的价值。另外，部分知识基础较差的学生虽然有参与小组讨论的意愿，但是受知识理解不到位的影响，只能选择盲目跟风，无法通过小组合作学习提升自身成绩和实践能力。
2.3偏离合作学习的初衷
虽然新课程的推广已有时日，但是在成绩决定一切的高考压力下，高中师生都倾向于提升考试成绩而非动手能力。在这种思想的影响下，高中物理合作学习无法全面实现自身的教学目标，容易演化为高强度应试教育的另一种形式。这样一来，学生的个人能力无法得到全面发展，在合作学习中培养学生的团队精神也就无从谈起。
3.高中物理小组合作学习的优化策略
3.1构建学习成果评价机制
对于小组合作学习效果的有效评价既是对学生所付出努力的尊重，也是推广该教学模式时不可或缺的重要参照。而且，科学、合理的评价机制还可以帮助教师及时发现合作学习中哪些环节存在问题或需要优化的地方，以便在第一时间加以解决，从而更好的实现合作学习效能最大化的工作目标。教师在构建评价机制时，应预先对小组合作学习进行全面且深入的研究，实现学习成绩、其它评价指标的兼顾。
3.2合理设置探究问题
问题的设置是否合理在很大程度上决定着合作学习效果能否得到有效发挥，如果教师能够对学生的兴趣点进行有效把握，那么所设置的探究问题就会最大程度激发学生的探究欲望。与此同时，这种基于学生兴趣点的问题还有利于学生围绕问题提出更多属于自己的观点，提升小组内、小组间讨论的活跃度，使合作学习能够更加有效的进行。
3.3构建良好的学习氛围
高中学生具有好奇心较强的年龄特征，如果教师能够对这一特征加以掌握，并以此为基础构建合作学习的学习氛围，往往就可以收到事半功倍的效果，这既是教师精心安排物理课堂的体现，同时也能够最大程度节约高中学生宝贵的学习时间。良好的学习氛围的构建离不开教师对于课堂教学内容、学生探究问题的深入总结与研究，在这一过程中，对于学生兴趣点的把握依然是重中之重，只有准确把握学生的兴趣点，才能让所构建的学习氛围最大程度激发学生的学习热情，学生的物理知识掌握水平与实践能力才能得到进一步的提升。
4.教学实践
4.1实验概况
以某高中高二年级为对象进行小组合作学习试验，要求各班根据课桌排列将学生划分为八个学习小组，以便使组内学生能够更加集中。小组成员按照a、b、c三个层次进行划分，其中，a层次为平时成绩较为突出的学生；b层次为平时成绩中等的学生；c层次为平时成绩较差的学生。小组长负责解决组内学习、作业以及与其它学习小组间的沟通等问题。
4.2教学流程设计
教学流程包括以下三个部分：（1）课前预习。主要内容为自主学习与合作探究。（2）合作学习。主要内容为自主学习、合作探究、合作展示、教师点拨、巩固检测和小组评价。（3）课后延伸。主要内容为自主学习与合作探究。
4.3成果展示
通过一个阶段的学习，各学习小组会取得属于自己的学习成绩，此时就需要对成绩进行统计和比较，并将小组学习的成果展示给全班学生。除组间对比外，组内成绩比较同样是学习成果展示的重要内容，其目的是保持学生的积极性，并进一步激发学生参与小组合作学习的热情。成绩的评估采用过程性、阶段性、终结性评价相结合的方式，三者在总成绩中所占比重分别为20%、30%和50%，目的是让所得成绩能够更加全面的反映学生的整个学习过程。
5.结语
综上所述，小组合作学习对于高中学生物理知识和能力水平的提升具有积极的推动作用，在下一步的教学实践中，教师应注意做好合作学习中存在问题的总结、优化和完善工作。
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