浅论物理教学新策略
一、前言
旧式的传统教育已无法满足二十一世纪教学发展需求，部分发达国家和地区政府对教育的关注点也已不再是建立重点高校、培训名师，而是重视改革教学策略。传统程序化的教学设计多为“读一读”、“看一看”、“写一写”等等，虽在一定程度上活跃了课堂气氛，却未能真正帮助学生解决部分稍有难度的问题。此等表面热闹的教学方式没能真正意义上帮助学生有效学习。如对“光的折射”教学，为引起学生的学习兴趣，教师问“同学们，你们有见过放大镜吗？”学生们没精打采地回答“见过”。难道说见过放大镜与懂得光的折射原理有很大关系吗？这种毫无实际意义的提问只会耽误时间，降低教学效率。相反，让学生先了解光线、接收光的各种介质，以此突破，询问同学们强弱不同光线能透过何种介质，何种介质对光的传播又有何不同的影响，在同学们与教师相互讨论交流下，问题便迎刃而解。物理教学新策略侧重教师与学生分享思考成果，交流彼此心得感受、个人见解。改变单一乏味的教学内容，增添有趣的教学项目，为课堂中老师和学生的交流提供机会，一起分享学习的乐趣，使教师与学生更好地融为一体[1]。
二、目前物理教学发展状况
现阶段物理教学侧重于逻辑方法，往往忽视帮助学生构建科学的物理知识框架。大部分教师只注重按时按量完成教学任务，往往忽视了学生学习兴趣、态度和创造力，教学方法的失当不利于学生掌握知识本质和内涵。经调研分析，结果表明现在学生人文精神不乐观，应试教育使得学生学习功利化思想严重，学习没有求真务实，对自身能力认识不清，与老师和同学间学习互动交流少，缺乏团队协作。在教学中缺乏对学生人文精神教育，不利于学生将物理知识与社会生活联系贯通，实现活学活用。研究人员设计教学案例，在部分高校进行实践，但教学回访结果显示效果不明显，表明创新物理教学策略是一个艰巨的任务，需全民共同努力[2]。
三、物理教学现存弊端
经相关工作人员深入调查分析，发现目前物理教学存在以下弊端：
（一）物理实验教学问题重重
1.新课改后的物理课程教学对实验仪器设备要求较高，而落后地区或部分发展中地区，政府资金投入不足，学校教学所用的实验仪器设备条件差，无法满足物理教学需求。实验室数量少，没有满足学生一对一使用实验设备；设备更新周期长，无法与教材要求同步。
2.实验课程开设少，教师综合素质不高，教学观念存在偏差，教学内容不丰富，重理论轻实践。部分教师对物理实验不重视，除部分考试重点以外的其他实验都只布置学生课外自主学习，也并没有及时检查学习成果。
（二）参与物理学习主体观念态度有误
1.传统的教学观念根深蒂固，学生在学习过程中受到教师过多干预，不利于其开阔思维，发挥创造力。理论学习课堂中，更多的是老师把学习重点和难点向学生灌输和普及，缺乏课堂互动讨论；实验教学中，教师也按照教学步骤一一向学生指导，甚至出现“包办”的情况，亲自帮助实验操作不恰当的学生进行实验。
2.学生对物理实验操作兴致不高，在实验中表现态度不佳，不爱护实验器材，实验素养水平相当低。部分学生为完成学习任务，直接“盗取”他人实验成果，或者胡乱将实验报告填满上交，完全忽视实验过程。部分学生没有认清物理知识的重要性，学习主动性不强，过分依赖老师督促。
四、针对性地解决物理教学弊端
（一）重视物理实验操作过程的学习
1.为平衡各地区物理教学，政府应加大对物理教学的资金和物资的投入，重点扶持落后地区。教材设施的完备也是学生学习物理知识的新动力，新颖齐全的物理仪器能引起学生对物理的好奇心，进而更加专注对物理知识的学习。
2.重视实验课程的开设，强调物理实验的重要性，严格督促每一位学生认真参与试验，教师积极开发学生创造力，激发学生做物理实验的兴趣。
（二）改革物理教学策略
1.创办新形式的物理学史教学。物理学史可帮助学生更好地了解物理学内涵，而且不局限于课堂内学习，也鼓励学生课后进行讨论研究。物理学史可为学生自主学习物理知识提供基础数据和科学理论，可更好地开发学生物理知识潜力，甚至有突破性的创新发现[3]。
2.教师需转变对学生的课堂提问方式和问题内容，多与学生进行有效互动，留意学生学习兴趣方向和学习态度，帮助学生自主参与学习。其次，教师应利用有效资源丰富备课内容，运用多种有趣方式进行教学，课后可鼓励学生评价教学效果，选择比较适合学生实际需求的高效教学策略。
五、总结
创新物理教学策略跟随了新时期社会发展的脚步，传统的教育方式无法适应新课改的教学内容、教学要求、教学要点的重大变化。物理教学需从硬件和软件两方面着手改革，既要注重完善教学实验仪器设备，更要创新教学理念和教学方式。物理教学的创新对我国教育和社会的发展意义非凡，任重道远。
