小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学教学中，教材的内容具有简洁性和跳跃性，这样就能使教材的内容结构和学生的知识结构产生差异，借助数学知识的繁杂影响了小学生思维能力的发展。小学数学教师需要从教材中将文字知识转换成语言知识，进行沟通后将新知识与学生的认知结构相结合，并加以扩展，从而使小学生在思考问题的过程中培养思维能力。
一、小学数学课堂中对学生思维能力培养的问题
1.小学数学教材中的语言形式影响学生思维能力的提高
小学数学的教材具有跳跃性，一旦学生的思维模式跟不上教材内容，则会影响教学质量，学生会对数学课程产生抵触心理，影响数学成绩。小学生的思维通常需要用语言来表达。教材中的思维是以固定的文字方式表达的，具有简洁性，教材内容具有一定的局限性。因此，教师授课过程中，需要基于教材的文字思维之上，尽量通过语言的表达方式进行新知识的描述，帮助学生整理思维，更好地理解教材内容。这种思维方式的培养，最好的方法是概念教学。比如，小学课程中“直线、射线和线段的认识”，教材中是这样描述的：“两点能且只能确定一条直线”“两点之间线段最短”。如果单纯从教材角度为学生描述，学生恐怕难以理解，思维混乱，学会的学生大多数是死记硬背，没有真正理解其中的含义。因此，教师不能仅让学生记住这两个公理，而应该采取形象的、真实的举例说明或者动手操作的演示方法，将这两个公理的意思表达出来，让学生感受到建模的过程，易懂并易记。
2.教材的结构与学生的知识结构存在差异
小学数学教材知识内容的结构和特点具有抽象性、概括性、跳跃性和知识排列性等特点，这些特点使小学教材内容丰富，信息量大，但学生接受程度低，学习效率差。因此，教师需要对应教材结构和特点进行知识的填补和规范，根据学生的自身特点和水平，将教材内容扩充，与学生本身的知识结构和认知水平相符合。小学数学教材中的简洁性和学生思维方式的不完整性相遇，不仅教学质量差，还限制了学生的思维发展。因此，学科结构和学生本身知识结构之间存在的不同差异，为小学生带来了数学思维模式培养的又一障碍。
3.小学数学教材中的复杂性增加了学生思维能力提高的难度
小学阶段，小学生需要学习12册数学教材，这期间教材内容容易出现复杂、重复、晦涩的现象。并且教材并不是根据学生思维模式的发展顺序进行设计的，而是内在的隐性有机联系。教学过程中，教师如果忽视了小学数学知识间的联系，采用照本宣科的教学方法，会导致学生对知识的理解不够透彻，不能系统地将新知识与旧知识相联系，容易使学生的认知结构分散，无法进行良好的构建。
小学生的学习过程是一种不断构建学生认知结构的过程，学生的认知结构是学生在学习过程中不断与新知识同化的过程，学生的认知结构一旦建立，便会成为学生学习新知识的重要因素。因此，小学数学教学过程中，拓展学生的认知结构便是拓展小学生的思维，而学生的认知结构需要教师不断地加强知识间的纵向与横向的联系，将数学知识内在、外在的显性或隐性知识构建成一张环环相扣的知识网。
二、提升小学数学课堂中学生思维能力的对策
1.将“教材内容”转为“教学内容”
小学数学教材中的知识内容常常存在的跳跃性并不易被学生发现。因此，教师的位置应该起到桥梁的作用。小学数学教学相对比较枯燥，学习的新内容较多，学生易产生反感情绪。因此，教师在授课前，需要将教材知识进行分类。小学数学教材中会有诸多的“显性知识”和“隐性知识”，对于小学生来讲，小学生的年龄和思维水平还处在较低阶段，单纯依靠自身的理解不能完全将教材中的“隐性知识”进行发掘和填补。所以，教师应该在讲授完“显性知识”后，将相关的“隐性知识”引出，让学生完全理解“显性知识”和“隐性知识”，并能够理解两者之间的联系，从而更深刻地掌握教材内容。
2.构建符合学生思维模式的教学结构
小学数学教材的设计，容易将浅显易懂的课程安排在第一课，随之几节课的内容都与第一课无关，然后又跳到第一课的相关内容。知识点的设计既有连续性又有跳跃性，互相独立又相互联系。在这种联系性强的课程中，学生很容易学习，思维模式也会得到提高，但当教材内容突然出现转换时，学生需要对知识重新认识，前后知识点相隔时间长，学生容易忘却之前的知识内容，这时，教师应当架起一座知识桥梁，这一过程中，教师只需要将两课之间的内容相连，不需要给学生太多的帮助，就能使学生建立起独立的思维模式，如果教师干预太多，反而会使学生产生依赖性和懒惰性。
学生的知识结构的形成，保证了学生学习过程的有效性。国外教育学者提出，学习新的知识，必须以学习者原有的认知结构为基础。因为原有知识对新知识的学习具有一定影响，在学习过程中，知识的迁移必然存在。影响知识迁移的因素有很多，最为明显的是学生的认知结构和新知识特性的差异。教师在此时的作用是将新知识与学生的认知结构进行沟通，让学生的认知结构保持清晰，以免影响学生学习思维的发展。
3.将教材内容简化，改变教学策略
教师教学过程中，复杂的数学知识容易使教师忽略知识的繁杂性和学生思维的具象性，这源于教师的经验不足或者对教材没有深入研究。小学数学教师对教材知识的研究需要具有整合性和条理性，将学生对知识的掌握系统连贯，使学生的认知结构很好的建立。小学数学教学中，首先，教师应该扩展教材内容，将简洁、跳跃的知识通过扩展内容将其中间的隐形连接展示给学生，掌握教材结构和学生思维之间的联系，实现知识和思维之间的转化。教师在授课过程中，需要重复提起有关新课程的旧知识，也就是说，需要将原有的零散知识进行串联，让学生构建起完整的知识结构，这样一来，才能有效地培养学生的思维能力。
综上所述，学生认知结构的建立能够有效帮助吸收新知识，小学数学教材具有简洁性和跳跃性，与学生的认知结构较有差异。如果教师没有进行引导，将对学生的思维能力有所影响。因此，教师需要在教材结构和学生认知结构中搭建沟通桥梁，使学生能够从实际中掌握教材内容，培养学生的思维能力，将原有的认知结构进行拓展，从而提高教学质量。
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