在教学中灵活、创造性地使用教材
一、适当调整教材中的有关内容和顺序
教材是落实教学大纲、完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。尽管现行教材的编写者遵循教材编写的基本原则，根据学生的认知特点，深入浅出、循序渐进地构建教材体系，但仍无法完全适合现实中每个学生的需要。况且，教材是一个静止的知识库，内容相对稳定，也不可能及时地吸收科学发展前沿的信息，与学生接受知识的动态过程不相吻合。再者，教材本身的发展是一个反复实验、修改和不断完善的过程。因此，我们在教学中应针对学生的实际，适当调整教材中的有关内容和顺序。
例如，随着学前教育的不断发展，一年级小学生在入学前对10以内的数及其加减法已经有了初步的认识，因而在教学第一册“10以内数的认识”时，将0-9各数放在一起认识。再如，在学会“9加几”的加法后，后面的“8加几”“7加几”……放在一起学，放手让学生利用已学会的思考方法去学习后面的知识，这有利于学生系统地学习知识，同时能够突出知识的内在联系和数学思想方法。
二、联系实际，充实教材内容
数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们在教学中要从学生的实际和学生已有的生活经验出发进行教学，使学生认识到数学就在身边。随着时代的发展，课本中的有些题材脱离了现代小学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能及时进入课本。因此，教师要联系实际生活，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，以增进小学生学习数学的兴趣。
例如，教学“元、角、分”的认识时，利用买东西这样的实践活动来认识不同面值的人民币。通过模拟购物，了解1元钱能买哪些东西。如，买1角一块的橡皮，能买10块；买一把尺子，应找回2角；买一把小刀，还差2角等。通过实际购物，使学生了解人民币的实际价值。
三、转变教育观念，突破教材的封闭性
1.引入开放式题材，充实教材内容
现行教材在培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性方面，存在着明显的缺陷。而开放式题材，信息呈现形式多样，并具有可选择性，有利于学生从唯一答案的固定思维模式框框中跳出来，学会灵活思维，提高分析问题、解决问题的能力。同时，有利于培养学生的创新意识。
例如，在学习“表内乘、除法”后，在实际应用时，可组织下面的讨论：“妈妈买了相同价格的几盒糖，付了40元钱，售货员找给她4元钱，你知道妈妈买了几盒糖吗？”学生求出买糖用去了36元后，后面的答案是多种多样的。如，每盒4元，买了9盒；每盒9元，买了4盒；每盒6元，买了6盒；也有学生想出：每盒3元，买了12盒；每盒2元，买了18盒等。这样的设计，问题来源于学生的生活实际，较好地激发了学生的兴趣。
2.运算策略多样化，克服思维定式
现行教材对有些问题的设计过于机械，不利于培养学生思维的广阔性、灵活性。因而，在教学中，应该鼓励学生运用不同的方法计算，打破思维定势。例如，在教学“12-4=？”时，教材上要求学生想：因为4+8=12，所以12-4=8。对于这道题，既可以一个一个地减去4；又可以把12分成10和2，10-4=6，6+2=8；也可以把4分成2和2，12-2=10，10-2=8；还可以想4+8=12，所以12-4=8。通过对比、讨论，应鼓励学生选择适合自己的最佳计算方法。
四、改变教材中的问题设计
教材上几年甚至几十年不变的应用题内容与呈现方式，已脱离学生的生活实际，并制约着学生思维的发展。例如，九年制义务教育六年制小学数学教材第二册“正叙求比一个数多（少）几的应用题”，教材设计了三个问题，即：“哪种花多？红花的朵数可以分成几部分？怎样算红花的朵数？”这一部分内容实际上就是弄清楚谁和谁比、谁多、谁少、求谁的问题，原来很简单的问题却人为地复杂化了。学生机械、生硬的模仿，增加了难度，限制了学生的思维。而在九年制义务教育六年制小学数学教材第四册“反叙求比一个数多（少）几的应用题”时，还是这三个问题，学生始终摆脱不了旧知思维定势的限制，造成了思维上的障碍。因此，教师必须摆脱教材的束缚，解放思想，让学生充分利用学具操作，通过小组讨论的方式来研究数量关系，想办法解答。在教学中，只要学生能正确理解，并说出自己是怎样想的、怎样算的，我们就应给予肯定。
总之，教师在设计数学教学方案时应以教材为依据，同时注重联系学生熟悉的生活环境，注重从学生的实践活动中收集数学素材，注重从学生的课外阅读中收集学习素材。教师只有不断地学习新知识，才能做到灵活、创造性地使用教材。
