阅读教学因情感而美丽
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”心理学家也曾说过，情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。在新课程教学理念下，教师不仅要传授知识，更应该帮助学生形成良好的道德情操。那么，在阅读教学中如何进行情感教育呢？
一、在情境中体验
新课程改革以来，随着新理念在语文课堂教学中的不断深入，教学方法层出不穷，情境教学也成了一道亮丽的风景线。教师创设情境的教学方法，是让学生真正地走入课堂，走进文本，美美地学习语文的有效方法。例如，在教学《王二小》一课中，我在理查德克莱德曼的《神秘花园》配乐声中，朗读课文，并对学生说：“王二小就这样被敌人杀害了，敌人第一次用刺刀砍掉了二小的五根手指头，还把他挑在枪尖上，狠狠地摔在石头上，鲜血染红了那块石头，染红了周围的草地，也染红了蓝蓝的天，秋风为他哭泣，小鸟为他哀鸣，可我们的王二小却躺在冰冷的石头上含着微笑死去了。”说到这里，学生一下子就泪流满面，被王二小的英雄事迹深深地感动了。幻灯片中生动的形象、教师声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉，激起学生的情感体验，在课堂中形成一个广阔的心理场，成为儿童情感所驱使的主动发展过程。课堂上学生泣不成声，彼此的心产生强烈的共鸣，从此，王二小的形象深深地印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命中。
二、在朗读中体验
《义务教育语文课程标准》强调各学段的阅读教学都要重视朗读。加强朗读训练，对陶冶学生的情操，锻炼学生记忆力，培养语感，积累语言，提高学生的语言品位和口语表达以及作文能力，都有极其重要的作用。例如，在教学人教版一年级课文《棉花姑娘》中，让学生说说棉花姑娘生病了，心里会怎么想？根据学生的回答：伤心、难过、盼望有人治病的心情。让学生带着自己独特的体验：伤心地读一读、难过地读一读、盼望地读一读棉花姑娘的话：“请您帮我治病吧？”让学生通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。
三、在想象中体验
情感教育的体验必须借助于想象与联想，由此及彼，由浅入深，由一个形象联想到另一个形象。例如，在教学人教版一年级下册课文《王二小》中，我就多次引导学生展开想象。在教学“敌人在山口迷了路，看见王二小在放牛，就叫他带路”这一片段时，我让学生展开想象：“敌人为了让二小带路，他会对二小怎么说？怎么做？”有的学生说“小鬼，快给我们带路，我给你糖吃。”有的孩子说：“敌人会举起枪，对王二小说，给我们带路，不然就杀了你。”?……在学生的想象下，凶狠的、残暴的、狡猾的敌人形象一下子映入孩子的脑海，对敌人仇恨油然而生。讲到这时，我又给学生搭建了一个想象的平台，我问学生：“王二小能把这么凶狠的敌人带进村子吗？那王二小心里是怎么想的？又是怎样做的？”学生争先恐后地说王二小才不会把鬼子带进村，因为鬼子进村会杀人、放火、抢东西。王二小心里这样想，可他却不是这样做，他装着顺从的样子把敌人带进了八路军的埋伏圈。学生展开想象，学着王二小顺从的样子，嘴里说着：“好的，好的，我是大大的良民，我带你们进村。”在学生的想象中，王二小机智勇敢的形象一下子变得丰满起来，对王二小不畏牺牲的英雄气概的认识更加深刻。
总之，阅读教学需要学生的情感体验，带着一个个独到见解的体验，让我们的阅读教学绽放出一朵朵绚烂的花朵，课堂教学呈现出一个个夺目的亮点。
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