浅析小学数学教学中学困生的形成与对策
一、学困生的形成原因
小学数学教学中学困生的形成原因是多方面的。它既有学生的因素，也有教师的责任；既受学校、班级、学风的影响，同时也受社会环境、家庭因素的影响。但从教师自身和教学角度加以探析，其主要原因有：
1.教师在教学中实行“一律化”的课堂教学模式，教师要面对几十个智力不等、知识基础不等、个性不一的学生。由于在教学中，采用了统一固定的教学模式，发出同一个指令，这样违背了因材施教的原则，导致一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不了”，这种“一律化”的教学模式，久而久之，会使学困生孕育而生。
2.教师的教学进度过快。有的教师在讲课中“开快车”，压缩授课时间，提前结束课程。以便统一复习指导，挖掘资料，进行测试，所谓开拓学生视野，提高其应变能力。其结果至使部分学生对所学知识囫囵吞枣，个别学生由于对新课的基础没有搞好，过耳不留，在深化复习中失去了根基，丧失了学习信心，这样会很自然地成为学困生。
3.教学中采用“满堂灌”（变向注入式）的教学方法，学生只好静心“听”或者是简单地问答，学生的思维不能得到发挥，学习动机受不到激发，始终处于应付状态。因此，学生在学习数学知识、思考问题中的缺陷不易被教师发现。这就造成部分学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。
4.作业量过大。在教学中，作业安排越来越多，作业量逐渐加大，课后练习、家庭作业、累积如山，使得学生头晕目眩，盲目应付，甚至部分学生对数学课产生畏惧，苦恼厌倦的心理，丧失了学习信心。时间长了，便沦为学困生。
二、转变学困生策略
1.作为一名小学数学教师，必须努力学习，提高自己的业务素质，不断地完善自我，用爱岗敬业的精神去熏陶学生，鼓励学生树立战胜困难的勇气和决心，激发学生的学习动机，恰当地运用数学理论。
2.在教学过程中，变“一律化”为“因材施教”。根据每个学生情况的不同及个性差异，选择不同的教学方法，提出不同的要求，尤其对学习基础差的学生，教师应给予他们更多的爱，帮助他们理解、归纳基础知识，对他们取得的点滴成绩，都要给予充分的肯定并加适当的表扬鼓励，以增强他们的学习信心。
3.在教学进度上变急于求成为合理安排。让学生把所学知识留得住、记得牢，注重对学生思维能力的开拓和解题技能的培养。
4.在教学方法上变“注入式”为启发式。实际目标管理，优化课堂程序，发挥教师的主导作用，坚持学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，精讲巧练，采取多种教学方法和手段，促使教学目标的实现。
5.在作业的安排上，变盲目的多练为有计划、有目的地巧练，力求及时批改辅导，同时应调动学生的学习积极性，指导学生进行分析讲评。特别是对学困生更要多投入，给他们创造更多的机会，鼓励他们大胆提问，从而减少学生在学习中的偏差。
6.努力培养学生的动手操作能力，丰富学生的感性认识，加深其对知识的理解，教师要巧妙安排课，并且把课堂所教的内容带到学生的生活实践中去检验，让学生巩固所学知识。
总之，小学数学教学中做好学困生的转化工作，是提高教育教学质量的重要途径。在小学数学教学中，如果教师要合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。这样才能更好地实施素质教育，全面提高教育教学质量。
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