浅谈小学品德课程和数学资源的整合
2014年4月7日晚的新闻联播，以长达近5分钟的时间，推出了题为《谢家湾小学课改：一次艰难的探索》的报道，该校2014年将课程整合成数学与实践、阅读与生活、科学与技术、运动与健康、艺术与审美5门“小梅花”课程，取得了不错的效果。我们的品德课程中涵盖了大量其他课程的内容，比如说数学，平时关于数学的内容，我们也可以用数学方法进行教学，以求达到更好的教学效果。
一、将数学计算和课程资源优化整合
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。”品德与社会中出现的一些需要计算的地方，需要学生选择恰当的方法来计算，并对计算的结果进行观察和比较。如，苏教版品德与社会三年级下册我们共同的家一课中的“我们的祖国真大”的引入部分，就用到了数学计算。下面是一段教学设计，教师通过这样的计算教学，取得了很好的教学效果。
出示全国省级行政区划图。
师：你会计算他们各自回家的路程吗？（生：会，速度乘时间等于路程。）
生独立计算，教师巡视，师指名汇报。
生：27×130=3510（千米），南京和哈尔滨相距大约3510千米；48×20=960（千米），南京和武汉相距大约960千米；5×750=3750（千米），南京和乌鲁木齐相距大约3750千米。
教师在多媒体投影上连线这三段长度，展示给学生看。
师：哪一个地方离江苏最近，哪一个地方又离江苏最远呢？生：新疆最远，武汉最近。
师：说一说你的家乡在哪里。（生说一说自己的家乡）
师：你是怎么回家的，需要多长时间？
生1：回家坐火车，要一天一夜。（学生惊叹）
生2：坐汽车回家，要半天时间。
生3：坐汽车回家，要一天时间。
师：同学们有什么体会吗？
生：我们的祖国实在是太大了！
在上述教学片段中，教师利用数学计算来让学生得出3段路程的长度，并进行比较，学生对于数字比大小有经验，通过和多媒体图片结合比对，一下得出远近的结论，小数字和大数字的对比，就是为了让学生感受祖国的幅员辽阔，接着，借助学生已有的生活经验，说出自己回家的交通工具和乘坐时间，再一次感悟祖国真的很大，但是后面已经不需要再去计算路程，教师巧妙地把课堂和生活结合在了一起，把数学和品德也整合在一起，收到了良好的效果。
二、将数学图形和课程资源优化整合
品德与社会中除了一些常见的数学计算，也有一些地方用到数学图形进行教学，纯粹的数字对比学生会觉得枯燥和无聊，而利用一些直观的数学图形方法，会给课堂增添很多乐趣，学生学习的积极性也会有显著的提高。如，苏教版品德与社会六年级下册《从世界看中国》一课，在介绍中国有多大时，用到了欧洲和中国面积的对比，但是学生无法切身感受，教材于是用数格子的数学方法来比较面积的大小。
师：中国的面积很大，陆地面积差不多相当于整个欧洲的面积，那么谁的面积更大一些呢？（出示中国和欧洲的地图）学生观察地图，提出猜想，有说欧洲大的，也有说中国大的。
师：我们把它们的面积分别制作成两张格子图，如何比较这两张图的面积大小呢？
生：可以用数格子的方法来数一数，比一比。学生动手数一数，教师巡视，生汇报交流。
生：欧洲有接近102个格子，中国有96个格子，所以欧洲的面积比中国的大。
师：每一个格子是10万平方千米，欧洲有1016万平方千米，中国是960万平方千米，欧洲和中国面积相比，大的很多吗？
生：大的不多。
教师小结：中国的陆地面积和欧洲的面积差不多。
教师把学生无法对比的两块面积，换成可以数一数的格子，把抽象化的问题具体化，小学生受认知限制，对于比较都需要一个具体的方法，数学里的数格子恰到好处地解决了这个问题，它比直接出示数据对比要丰富精彩得多。
小学品德课程资源中还有很多类似的例子，新课程倡导我们用教材教，而不是教教材，这就对我们教师提出了更高的要求，如何在课程中整合其他学科的资源，获得更好的教学效果，我将继续在实践中不断探索。
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