批评教育要得法
“金无足赤，人无完人。”每个人都有可能出现缺点、错误，学生也不例外。因此，批评教育就成了教师（尤其是班主任）工作中的一项重要内容。多年来的教育工作使我深深体会到：批评教育学生要针对学生的性格特点、接受能力，创设适当的情境，让学生在不知不觉中受到教育。下面介绍几种被实践证明是行之有效的批评教育之法。
一、爱心激励法
当学生犯了错误时，教师要晓之以理、动之以情，用真诚的关爱去感化、打动学生，使学生心悦诚服地接受老师的批评教育。
的确，师爱既是一种高尚的情感，又是一种教育的手段。对学生来说，师爱是最起码的心理需求，是对他们进行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他们积极上进的强大动力。当学生有了缺点错误时，老师充满爱怜的分析指正、鼓励期盼，会在学生的心里引起感情的“共鸣”。心理学家研究表明，在师生“共振”“共鸣”期提出的要求可接受性强，教育效果最佳。
二、对症下药法
人非圣贤，孰能无过？学生犯了错误，教师不要一味地批评指责，有时越批评问题越多。最好的办法是静下心来研究学生的性格特征，找出问题的关键所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位学生年龄比较大，不愿让人当众批评。针对这一特点，我采取了“有优点当众表扬，有缺点个别指出”的方法。这位学生热爱劳动，关心集体。经验告诉我们：批评教育学生，要特别注意场合，尽量避免在大庭广众下点名批评。那种当面指责训斥，并要学生当场承认错误的做法，不如换一个场合给学生点面子，给他们一个思考的余地，也给他们一个“转弯”的机会，那样他们才可能真正愿意接受
批评。
三、启发开导法
学生做了错事，教师要心平气和地加以引导。首先要创设一种教育情境，让学生感到你是真心实意地为他好。然后在亲切融洽的气氛中，启发学生认识到所犯错误的性质及其危害。这需要教师循循善诱、因势利导。有一次，两个学生因争看一本故事书，把书撕成两半，你怨他，他怨你，彼此争执不下告到办公室。当时，我笑着问他们：“假如你们是老师，会怎样处理这件事？”听了我的话，他俩都脸红了，不好意思地低下了头，再也不吵了。这时，我又温和地问：“扯烂书你们觉得自己有没有责任？你们这样吵闹不休应不应该？依你们看，现在你们需要怎么做？”很快他俩不但承认了错误，而且互相道了歉。由此看来，“启发开导”这种和风细雨式的批评教育，能使学生心服口服，并自觉地知错改错。
不少老师在学生做了错事时，常常使用责问怒斥的语气，其实这样做学生接受不了，有时还会把事情弄僵。如果我们换一种口
气，用商量的语气、热诚的态度批评教育学生，他们会更容易接受。
四、行为暗示法
在恰当的环境下，给学生以行为暗示，能起到语言所不能达到的效果。正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。开学初，一次班内刚打扫完卫生，就有几个学生乱扔了纸屑。我发现后，没有板着面孔责令学生去捡，而是走过去亲自一小块一小块地往起捡。这无声的语言教育了学生，他们立刻动手把地上的纸屑捡起来。类似的情况反复几次后，全班学生都养成了讲究卫生、自觉保持室内外环境的良好习惯。
教育有法，但无定法。教师应善于针对学生的个性特点，灵活采用多种方法对学生进行批评教育。对某一学生某一事件的处理，采用这种方法不能奏效，可换另一种方法。即使是对同一个学生，也不能总是采用同一种方法，而应根据学生犯错误的性质、时间、地点的不同，采取不同的批评教育方法。
“爱是强大无比的教育者。”教师无论采用何种批评教育之法，都要注意得法，并且要把师爱贯穿于教育工作的始终。教师要对犯错误的学生讲究宽容。教师要把学生当成自己的孩子一样看待、教育、关心；也要把学生当做自己的朋友一样交流、沟通、合作，共享成功的欢欣。让我们用挚友的诚心，慈母的爱心，不厌其烦的耐心，坚持不懈的恒心，去善待每一位学生。为培养教育一批又一批身心健康、德才兼备、全面发展、自强不息的“栋梁之才”而奋斗终生！
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