说话训练的“艺术”之道
说话训练是小学语文的重要训练系列之一，正如叶圣陶说的说话训练是开启学生的思想之门，引发学生发言之欲的“总枢纽”。如何让学生想说、乐说、说好，如何帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的运用能力，一直是教学工作者探索的一个焦点。
一、要提供说话内容，重引导，让学生有话可说
教者应引导学生从生活中找贴近自我心灵的说话内容，打开心门，畅所欲言。
1.感兴趣的内容
感兴趣的内容必然能引发强烈的表达欲望。对学生而言，他们感兴趣的事情很多。如，过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过。以过生日为说话内容，把学生的生活经历与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。看电视已经成为绝大多数学生课外生活的一部分。电视中有丰富多彩的话题，是练习说话的好材料。一个个学生感兴趣的话题，在不知不觉中打开了他们的话匣子，也培养了他们认真看、仔细听、努力记、大胆说的能力。
2.未接触的内容
生活是一本读不完的书，有许多东西孩子都没有接触过。我们可以针对儿童活泼、好动的天性，把他们没有接触过的多彩的课外生活引进课堂，作为学生口语训练最鲜活的教材。笔者就曾经利用课堂教学时间，带学生到附近的小区采豆荚，做口哨。没有了常规课堂的束缚，学生灵动自然，天性一览无遗。制作过程中的波折，无形中也成了学生后期说话的素材。真正进行说话训练时，学生积极踊跃，抢着要把自己的真切感受与大家分享。你我之间，还互为补充，使得说话内容更为鲜活、立体。互动的课堂，注入了“生活”这一活水，我们也就不会有“巧妇难为无米之炊”的担心了。
3.教材的内容
教材是学生练习说话的主要内容来源，也是说话练习的主要依据。目前的语文教材，根据大纲对听说能力培养的要求，安排有适量的听说内容，有计划地培养学生的听说能力。然而仅仅靠说话训练课是很难真正训练好学生的“说”的。教师要根据教材内容，挖掘和发现说话素材，丰富说话内容。如，教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学了课文后，还可通过插图帮助学生有条理地具体地复述课文。课文中对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理、丰富的想象，对课文内容作必要的补充。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路展开合理的想象，续说后事。还可以根据课文内容由此及彼、举一反三地续说课文片段。
在小学阶段，要打破说话训练为目的的说话教学，就应致力于全方位的训练，开拓说话训练的面，做到课内、课外，校内、校外一起抓，创造更多的机会让学生进行说话练习，逐步提高学生说话的能力。
二、要丰富说话形式，营造良好氛围，让学生敢于说话
教师可以营造好良好宽松的说话氛围，鼓励学生大胆地表达，对于敢说能说的学生更要给予肯定，使其获得成功的喜悦，增强说话的自信。
1.看图练说
中低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。只要教师做个有心人，将课文插图的作用发挥到极限，学生的说话能力是能够逐步提高的。
2.故事练说
小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选择一些情节生动的课文，如《天鹅的故事》《嫦娥奔月》等，让学生将其改编成一个个故事，然后生生组合，到低年级的班级倾情演绎，以提高口语表达能力，增强表达的勇气。
3.阅读练说
阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。
4.表演练说
将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，就能使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。
充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高口语交际能力。运用多种方式激情鼓励学生，消除他们的胆怯心理，并给予学生自信，拓宽学生说话的途径。
总之，每一位语文老师都应该留心和充分利用课内与课外的教学内容，担负起培养学生说话能力的重任，采取多变的教学形式，走上一条“艺术”之道，引导学生真正掌握说话技巧，为他们成为一个社会人奠定扎实基础。
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