基于建构主义的高中生物创设情境教学策略探究
一、创设语言情境，促进互助学习
语言是交流的主要手段，教师可以借助幽默生动的语言，打造丰富多彩的生物课堂。课堂教学是高中生物教学的主要形式，课堂是学习理论的主要场所。基于高中生物教学的课程目标与能力目标，结合新课改理念的需求，在教学过程中要基于学生认知水平，结合建构主义，在学生已有知识、能力和水平的基础上，创设合适的语言情境，引导学生进一步深入学习与探究，促进扩展与提升。创设语言情境，引导学生参与到教学互动过程中，积极思考与分析，快速回答问题，促进学生间互助合作与学习，使得共同进步与提升。
例如：在教学《细胞的能量供应与利用》相关知识时，教师可借助生动活泼的语言和简单易懂的行动语言，引导学生全身心地参与到与教师的教学与互动过程中，再加上图案导学的方式，将植物的光合作用与呼吸作用过程中能量的相互转化过程充分展现。通过语言、神态、肢体的情境创设，结合图例示范的方式，引导学生理解光合作用和呼吸作用中能量的转化过程，从而提高学习兴趣，巩固知识，使得生物基础更扎实。
二、创设实验情境，引导自主探究
高中生物实验内容较多，受到传统教学理念的影响，且高中生物课程并不多，教师可能会忽略或对高中生物实验教学不够重视。基于这些问题，可以展开课堂演示实验，创设小型的演示实验和学生实验情境，培养学生的实验探究能力，加强学生知识与能力的体验，促进应用与探究。基于建构主义创设生物实验情境，需要首先奠定坚定的实验基础，引导学生掌握实验准备条件、注意事项、实验理论、实验方法和过程等；其次，组织小组合作互助与探究，落实实验过程；再次，通过实验结论的分析与知识总结，与已有理论进行对比分析，实施实验反思；最后，总结与归纳，实现能力和知识的提升。
例如：在教学《细胞的基本结构》的过程中，教师可以创设实验情境，开展“植物的组织培养技术”与“植物有效成分的提取”等专题实践活动。从“菊花的组织培养”、“月季花药培养”、“植物芳香油提取”、“胡萝卜素提取”等实验中，首先奠定实验基础，其次展开小组实验过程，结合学生认知水平，进行点拨与指导，促进学生在实验过程中深入分析和探究，从而获得知识与能力的提升。
三、创设科技情境，提高学习兴趣
随着科学技术的快速发展与进步，多媒体已经在教学过程中起到非常重要的作用。创设多媒体情境，借助多媒体收集更多有用的教学资源，借助多媒体的技术性，展开声音、图像等形象表达，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到知识与科技的进步。基于建构主义的高中生物情境创设教学策略，可以借助多媒体教学情境，引导学生感知和交流、互助与探究，提高学生兴趣的同时，强化学生学习的自主性，提高教学的实效性。
例如：教师在讲授《生态环境的保护》等相关知识时，可以收集很多关于生态环境恶化的资料，从生物物种的快速灭绝，到海洋河水的污染，到气候环境的变化，再到自然资源逐渐稀少等，收集更多事实资料，引导学生关注和重视生态环境的恶化问题。从了解、收集、认识、分析，到最后的期待解决，通过创设多媒体情境，展示视频、音频资料，让学生产生认同感，激发学习兴趣，促进学生深入实践与探究。要创设多媒体情境，培养学生保护环境的意识，提高教学实效。
四、创设课题情境，激励应用实践
知识的学习与应用是一个完整的过程，只有学习没有应用，那么知识与理论就是空壳和大话，没有实际用处。在高中生物教学过程中，基于建构主义，引导学生强化实践能力，是关键的教学思想。创设课题情境，将主要的生物理论归纳起来，结合实际的生活实践应用方向，创设一定的课题，引导学生围绕课题展开学习，查阅更多资料，分析理论、实践与探究，更好地促进学生深入学习与应用探究。
例如：教学《生态环境的保护》相关知识时，可以创设课题情境，以当地环境污染实际情况为例子，展开“如何保护我们的家园”课题研究活动。教师引导学生进行理论组织、课题准备、课题开展、课题分析、课题总结、未来发展方向等，展开一系列实践过程，分析和了解环境的污染与解决办法。通过创设课题情境，引导学生合作互助与探究，激励学生应用实践与合作提升。
在高中生物教学过程中，结合新课程教学理念，坚持以人为本、因材施教，实施基于建构主义的创设情境教学策略，提高学生兴趣，扎实学生基础，强化学生参与和实践，促进学生自主探究与应用，提高教学实效。基于建构主义的情境创设教学实践方案，重视学生在情境下的自主参与、探究与实践、互助与合作，从而借助情境创设的素材与技术，不断积累知识，不断提高能力。
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