高职英语教学中的跨文化渗透
语言是文化的载体，又是文化的写照，蕴藏着一定历史条件下该民族的人生观、世界观、价值观，反映了该民族的特征。英语教学是语言教学，这门语言所承载的文化必须是教学内容之一，否则英语教学就会只是一大堆词汇和语法规则的堆砌，教学的主导者及教学对象都难以正确理解和得体地运用这种语言。如曾在外资企业工作的漂亮性感女职员在电梯间和男同事打招呼“Going down？”，啼笑皆非的是男同事听成了“够淫荡”，色迷迷地打量着她并慌忙点头说：是的是的。从男同事的眼神中女同事似乎明白了什么，气得狠狠地踹了他们。造成这个窘迫局面的关键在于女孩对于英语国家文化的缺失，对英美国家打招呼的文化内涵不了解。
1 培养跨文化交际能力的教学目的需求跨文化渗透
国际教育界一直倡导：教育，应该教学生“学知识，学做事和学做人”，1996年联合国教科文组织出版的报告《教育―― 财富蕴藏其中》明确提出，教育必须围绕四种基本要求――学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。高职英语教学也应紧扣世界教育的发展方向，引导学生学习英语文化，教会学生学会英语知识，提高学生运用英语进行文化交际的能力，培养德才兼备的、具有跨文化英语交际能力的技能型人才。
英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。每一种语言文化都具自身的特点，学习一门外语，既要注意语言的形式，更要注意语言的内涵，否则无法学好。要想获得外语交际的最佳效果，我们不仅要掌握语言本身的规律，而且还需要了解语言所承载的文化内涵，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，在高职英语教学中进行跨文化渗透，培养跨文化交际能力，是大面积提高英语教学的效率和质量的重要保证。
2 我校高职学生的素质现状需求跨文化渗透
2.1 我校高职生源的待塑性和可塑性呼唤跨文化渗透
高职教育是我国高等教育的重要形式，也是我国教育发展的重要类型之一，肩负着为社会生产、管理和服务一线的高级技术应用型人才。其生源是初中毕业生，入学年龄均在17―20岁之间，正处于青春发育期，情绪行为和心理波动性较大，观念上、道德上都处于可塑期，也很容易产生错位和倾斜。在英语教学中，融入英语文化，利用英语文化精华对他们进行合理的教育和引导，使其思想道德素质、人文身心素质、文化素质等综合素质得以提高，对于构建和谐社会具有不可估量的建设性意义。
2.2 跨文化渗透可以加强学生的思想道德修养，提升政治素质
英语教学的目的是促使国民走出去对外交流，互通有无，取长补短。如果没有良好的政治素养和立场，就分不清英语文化的糟粕和精华，或好的不学，尽学坏的，这显然有违英语教学的初衷。 因此英语教学的德育意识对教学以及学生的发展具有很强的导向性。如在《英语1基础模块》Unit 3的Life and culture中，要充分挖掘其中的文化内涵，介绍圣诞节的同时，要介绍英语国家的宗教信仰，引导学生要有自己的信仰，要坚信我们的共产主义信仰，加强爱国主义教育。
2.3 提高学生的文化素质，提高人文素质
高职学生的生源是参加普通高考后成绩最偏后的，由于传统观念的影响，成绩稍好、学习积极性一般的同学，能读二本院校的绝对不读三本，能读三本的一般绝对不读高职高专，造成了职业院校的学生的文化基础相对比较薄弱。致命的是到校之后，总认为自己读了职高，低人一等，学习积极性又受到了冲击，很容易造成不学习的局面。面对英语，更是讨厌。如何激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，是英语课堂的核心主题。
3 跨文化渗透的基本途径
3.1 加强教师内涵建设，提高跨文化素养
教师，人类灵魂的工程师，教学过程中的总设计师。“问渠那得清如许， 为有源头活水来”，所以教师应该是一个学习型群体，其内涵建设是教育内涵建设的核心内容，也是教师的终身必修课。对于英语教师，教学观念的与时俱进、专业基础知识的抓实实用性以及言行的表率性等都是基本的，特别重要的是西方社会文化方面的知识的学习，在英语教学中， 大胆探索文化教育， 做到语言知识和文化内涵完全融合。条件许可， 尽量安排教师到国外进修学习， 亲自感受英语国家的民族文化氛围， 了解英美国家的语言和文化差异， 也可以聘请一些外教对英语教师进行培训。
3.2 挖掘教材，充分利用课堂
教材是学生学习和教师教学的重要内容。高职英语教材不再只是一个语言知识面单一的孤立个体，而是把文化现象融入教学活动的模块中，使同学们在学习的过程中去体验英语文化，体验中西方文化的差异。教师可以提高学生在教育观、文学修养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识，从而大大提高学生的语言综合运用能力。例如大专英语教材的《英语1基础模块》的第二单元的LIFE AND CULTURE――The “Magic Word”，通过这一小短文的学习，学生不仅了解了自己不熟悉的民族文化――家庭成员之间也要用“Please”，而且要进一步了解“Lady First”这种尊重女士的西方文化精髓，同时还可以做不同文化习俗的比较，从而使学生在了解和尊重外国文化的同时，培养跨文化交际意识，培养基本的文明礼貌修养，提高学生的综合素质。
教师除了挖掘教材里的文化内容以外，在英语课堂上，还需要根据教学实际，精心备课，有计划地安排跨文化的内容。教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这些国家的历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、生活方式及风土人情等等。如《英语1基础模块》的第四单元单词有sonwy＼rainy＼windy＼sunny等英语单词，讲到sunday时，可告诉大家sunday的来源，以此了解英国伦敦的气候以及欧洲国家的人喜欢沙滩浴的文化内涵。要让学生明白，在交际中，不能死死抱住本民族的思维方式和文化习惯。因为，即使使用的语法词汇都正确，也会导致交际的失败，如旅游团的外宾对导游小姐说“Excuse me， I have to go somewhere”， 问题的关键是这个导游小姐不了解英语文化中的“Go somewhere”是上厕所的委婉表示法，她毫不犹豫地说“Yeah，you can go anywhere”，搞得这个外宾不知所措。
3.3 组织学生进行英语课外活动，构建英语学习环境，营造英语学习氛围
良好的语言环境是英语学习获得成功的必要保障。高职英语教师更要面对现实，更新教学观念，改革僵化、呆板的课堂教学模式和方法，帮助和引导学生充分利用课外活动，构建全面而优质的英语学习环境，营造良好的英语学习氛围。如组织学生观看一些英语国家的原版影视作品，使学生在欣赏原汁原味英语的同时得到异国的生活习俗、风土人情等方面的直观的感性认识；开设专门介绍英语国家风土人情、幽默小故事等的英语学习园地；利用广播室播放英文歌曲，鼓励和教学生学唱英文歌曲，开展英文歌曲卡拉OK比赛；利用晚上的时间举办英语角活动，定期或者不定期地提供英语角的话题，并酌情举办英语口语技能大赛或者英语演讲等英语赛事活动；把学校的教学楼、实验楼、课室、走廊等地方的指示牌用英汉两种语言标示；聘请外籍教师来校讲课，鼓励学生和外籍教师进行交流........
总之，英语学习环境的构建并非一朝一夕之功，每位教师都应结合自身特长和学生实际，探索和创建信息时代的英语学习环境和教学模式，灵活有效地构建适合学生和教学实际的英语学习环境。使英语教学变得直观具体、生动形象，使英语课堂教学变得生动活泼、更富魅力。
