“微课”在writing workshop写作教学模式的应用
引言
“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。作为一种新的教学资源及教学手段，笔者希望其能解决writing workshop写作教学模式因课时有限、学生层次不一而造成的教学难题，给教师与学生在课堂留下更多探究的空间与更多实践的时间，从而大大提高课堂效率与教学质量。
一、 writing workshop 写作教学模式的内涵
Writing workshop是美国英语课堂教学实行的一种写作教学模式，汉语译为“写作工作间”“作家工作室训练法”或“写作作坊”。
同传统的写作教学模式相比，在writing workshop 写作教学模式下，教室变成了工作坊，师生关系变成了师徒关系。教师变成了由知识的传播者逐渐转变成写作实践活动的指导者、协助者、评价者；学生从教学中的观察、模仿、训练、参与等方式进入到习作实践共同体，再通过合作、讨论、反思和探索获得作家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力，从而实现从新手到熟手的转变。
典型的Writing workshop 的具体流程模式分为迷你课堂、独立习作、讨论和分享四个教学环节。以四十五分钟为例，迷你课堂 5-10分钟，学生独立写作及讨论合作25分钟，学生汇报分享作品10分钟。一、在迷你课堂以教师讲授为主，如展示一种写作方法或一种写作策略并布置任务；二、三步为独立写作和讨论，这两步相互交错，同时进行。学生选择自己想选的题目，自己控制写作进程，用在迷你课堂所学的策略和技巧体验写作的全过程―写前准备，初稿写作，修改和定稿，在此期间，学生和老师、学生和学生之间都可相互协作及讨论。最后为汇报和分享作品环节。学生以小组或全班为单位，分享自己的作品，体会当作家以及作品被欣赏的喜悦。
二、writing workshop 写作教学模式的优点及凸显问题
writing workshop模式的优势在于它集合了过程写作法及成果写作法的优势，学生既能重视写作的全过程，又很重视所写文章的语言知识、写作技巧。它以创建学生写作工作室的方法增加写作的趣味，降低写作的难度。在工作室的实施过程中，注意流程的可操作、规范性，便于让学生很快掌握方法；并且以工作室的形式使其成果显著化，加强学生的成功体验，使学生觉得写作是一件好操作、易模仿、有趣味、易见成效的工作。
但大学课堂的现状制约了writing workshop 写作教学模式的作用。其一，大班授课，学生层次不一，老师在实际指导中无法全方位指导协助学生。例如，迷你课堂中老师的简短讲解会让基础薄弱的学生无法短时间过滤吸收或者觉得输入搭建的平台信息量不够，直接影响独立习作。其二，课时不足，讨论的时间短，讨论的深度更是不够等等，这样很大程度上影响了教学质量与进度。
三、“微课”在 writing workshop 写作教学模式中的应用及意义
随着网络时代“微课”的兴起，笔者认为它契合writing workshop 写作教学模式的要求，可以使二者有机地融合，有利于优化writing workshop 写作教学模式，解决其凸显的问题。
（一）在“迷你课堂”环节，“微课”能更精细、直观展示写作认知概念模型
“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟，这正符合“迷你课堂”的时长，从而将宝贵的时间用于后面的写作和讨论环节。微课经过老师或其他专家的精心准备和剪辑，能用最短时间将精要部分讲通透。此外，微课通常图文声并茂，动画、视频生动具体，直观地把每个技能或策略分解进行讲解，更直观地给学生演示，让每一个不懂的学生通过微课很快地掌握相应内容。
（二）微课让讨论合作环节中的分层教学成为可能，凸显学徒式模式的优势
因为微课可重复性及暂停播放性，所以在课堂上可以将学生分成不同等级、不同层次，在迷你课堂环节及讨论合作中，可以灵活安排学生选择性及重复性进行微课学习，实现因材施教，凸显学徒式模式的优势。
（三）网络微课让学生自主学习，实现writing workshop写作教学的翻转课堂
通过网络，教师将课件、练习等制作成教学微课，学生可就文章或讨论及分享过程做成微课，共享到公共网络平台中，让微课成为共用资源，学生可以进行自主学习，自我评价，把课堂建立在网站，让课堂成为交流、讨论互动平台，加强实践的主动性，从而增强教学效率，解决课时不够的现状。
结语
微课在网络时代已成为一种重要的资源和教学手段，微课在writing workshop 写作教学模式的应用必定使writing workshop 写作教学模式的优势和特点得到更好的发挥。
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