农村八年级数学分层教学对“学困生”转化过程的研究
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教学是学校的根本，学生是教学的主体，因此关注学生的学业成长，是迫切而必要的。我校是一所普通的乡镇初级中学，学生绝大部分来自于农村农民家庭。学生的学习能力水平参差不齐，自主学习意识普遍较弱，一部分学生还未养成良好的数学学习习惯。实施分层教学及在教学中的创新，能让这类学生在数学学习中有所收获，也为其他学科解决教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体情况而采取的措施。
一、学困生形成的主要原因
农村八年级数学学困生的成因是极为复杂的，有家庭的、也有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。通过走访、问卷调查，发现主要与下列因素有关。
1.缺乏数学学习兴趣，学习意志薄弱。
经过对学困生的分析，可以发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲较弱，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生遇到难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2.学习方法、策略运用不当。
调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学生学业成绩的重要因素。初中生年龄尚小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，学习中出现问题不及时解决，学习被动。作业马虎应付，甚至抄袭了事，最后导致成绩下降。
3.缺少成功的体验。
数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，成绩达不到自己的期望，学习就变成沉重的负担，长期处于困惑、失望之中。
二、在课堂教学中分层教学的实施
1.课前分层。
根据学生的数学学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合农村八年级学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依上、中、下按一定的比例（比例应该是动态的）分为三个层次，重点关注学困生，给他们建立成长档案。另外，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况因材施教，设计好分层教学的全过程。
2.课上分层。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：教师的作用就是如何使每个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学。为了鼓励学困生参与课堂活动，简单的问题让给他们回答，使课堂充满生机。课堂练习要分层，其意义在于巩固各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
3.课后分层。
课后作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次的学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。特别在作业批改上，对学困生尽可能当面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。
三、分层教学对学困生的转化实施策略
1.注重在课堂上的分层教学，及时鼓励。
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，教师可采取分层教学法，及时鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生的学习兴趣；在讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样他们就容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，可以选择一些有梯度的题目，先让几个积极要求上进的学困生回答简单的练习题，同时给予表扬和鼓励。
2.培养学生良好的学习习惯。
学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，从而引起他们对预习和复习的重视。另外，要使学生养成预习的习惯，教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。
3.借助多种教育手段，激发和培养学困生学习数学的兴趣。
适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制定学习目标，如果达到这个目标就可以给予小奖励，激发学生的学习动力和数学学习兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备辅助教学，把静的知识变成动的内容，让抽象的数学知识变得形象、直观。这样可以让学困生在轻松愉快的氛围中学到知识。
4.用“赏识”教育，让学困生体验成功的喜悦。
每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更重要。抓住他们的闪光点进行激励、表扬，能激发他们的学习兴趣，也帮助他们树立自信心。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习内容尽量简单一些、浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。
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