信息化教学模式在健康评估实践教学中的应用
信息化教学是运用信息技术开展教学改革的一种全新教育形态，其典型特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化。[1]《健康评估》作为一门桥梁课程，开始于护理专业课之前，由于教学内容比较抽象，学生学习起来比较困难，于是我们充分利用并结合信息化教学的特征，将健康评估课程的实践教学合理分配，并重新设置新的教学模式，打破传统教师教学为主，学生被动学习为辅的模式，激发学生自主学习兴趣，提高学生动手实践的能力。
1 信息化教学模式的内涵
信息化教学是运用现代信息技术和信息资源对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等环节进行的全新设计和组织。[2]与以“教师为主、讲授为主、教材为主”的传统教学模式相比，凸显了学生学习的主体地位，更加符合学生的思维方式。在表现知识和思维的整体性、开放性和复杂性等方面，具有显著优势。有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力。信息化教学要求教师树立“学生全面发展”的教学目的观，把信息技术作为教学改革内容、转变师生地位、优化教学过程的基本工具，实现对传统教学模式的全面革新。[3]
信息化教学设计思路：
《健康评估》是护理专业课程中的核心基础课程之一，也是护士执业考试的重要内容，教学内容选自项目二身体评估中的实践教学内容的实施。该项目的实施共计15学时。
2 信息化教学任务分析
2.1 学情分析
教学对象为高职护理专业一年级的学生，学生学习自主性较弱，对教师的依赖性强，动手实践的能力薄弱。在学习本内容之前，学生已经学习了身体评估的基本方法，因此具备了一些基本的实践操作技能和一定的理论知识。
2.2 教学目标确立
根据护理专业人才培养方案，结合职业岗位标准，从知识、能力、素质三方面确定目标。
2.3 方法手段
在课上，采用项目教学、情境教学等教学方法，同时，辅以多种信息化的教学手段：如FLASH动画，三维仿真、电教模拟、视频等，充分发挥学生为主体，自主学习交流、生动有趣的学习氛围。
3 《健康评估》实践课信息化教学模式设计
实践课程的教学是学生掌握知识并合理运用知识，结合动手实践能力的最好体现。学生在掌握有限的专业知识前提下，掌握较为抽象的学习内容，有一定的难度，所以基于以上的情况，信息化教学模式的运用给实践课程教学提供了很好的平台。
3.1 课前准备阶段
课前将每次课的教学任务通过邮箱或飞信群、微信、QQ等学生常用又喜欢的联系方式布置给学生，学生利用课余时间根据教学任务充分准备，如通过拍摄视频完成课前预习任务。
3.2 课中实施阶段
课中学生带着课前预习的学习任务学习具体内容。这部分的教学可以通过教学做一体的教学方法，结合案列示教，另外辅以电化模拟教学工具，进一步巩固和完善腹部评估内容的学习，电化模拟教学工具由电脑、模拟人组成，电脑自带教学内容，教师根据课程需要进行设置，学生可以自主在模拟人上练习提高。而课程的难点可通过制作精良三维动画来破解，三维动画可以化抽象为具体，教师同步讲解要点，从而提高学生动手操作技能水平。
3.3 课后评价阶段
小组讨论总结，根据之前提出的教学任务，学生自由组合分成小组，分别讨论探究，在这过程中他们通过视频、三维动画、情景模拟这三步走的模式，一个环节一个环节总结，教师适时的指导评价，归纳出具体操作的要点。该环节通过学生的自评和互评，又能使他们团队合作能力、归纳总结能力得到明显的改善。除了上述的学习方法，我们还要求学生利用精品课程网站、国家级资源库等信息资源进行课后的强化和巩固，完善自己的学习任务。
4 教学效果反思
实践课强调的是学生动手能力的提高，所以情境教学模拟这部分内容是本次课的重中之重，教师不仅要教会学生操作的要点，还要求学生能掌握要点并且运用到模拟实训中。传统的示教授课方式是教师为主体，而现在是学时为主体，充分利用信息化的手段不断充实课堂较为单一枯燥的授课内容，灵活多变的形式才会激发学生学习的兴趣，从而保证课堂教学质量的提升。
信息化教学模式在《健康评估》实践课程中的应用，不仅提高了教学质量，取得了较好的教学效果，还受到了大部分学生的认可，虽然改革初见成效，但仍需要对其他信息化教学资源进一步的探索和研究。
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