高职思政课项目化教学改革的探索与思考
中图分类号：G41 文献标识码：A
Exploration and Reflections on Vocational Ideological and
Political Course Project Teaching Reform
――Take "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" for example
CHEN Ling
（Tibet Vocational Technical College， Lhasa， Tibet 850000）
Abstract The basic idea is to project teaching textbook knowledge and ability requirements into the teaching program， the students directly involved in the implementation of educational programs through the whole process to implement student-centered， project-carrier shift， thus achieving enhance the knowledge， ability and quality. Based on the ideological and political course teaching connotation preliminary project elaborated on， from the integration of teaching materials， teaching system reconstruction， creating teaching situation and evaluate the implementation of the four aspects of the project on the "ideological and moral cultivation and legal basis" This course has been exploration project teaching and conducted a number of thinking， thereby further promoting the teaching of ideological and political reform.
Key words project teaching； ideological and political course； teaching reform
1 思政课项目化教学改革的内涵
项目化教学是一种基于行为导向的任务驱动式的教学模式。思政课项目化教学就是通过学生运用所学思政课教学内容主体参与完成某一完整项目，在任务实施过程中潜移默化地培养与提高的学生综合素质和职业核心能力。相对于专业课，其需要解决的核心问题就是把理论与学生的需要、社会实际结合起来，把书本知识与职业核心能力结合起来设计出适宜的训练项目（包括贯穿式的综合项目与单元子项目）。这些项目的设定不仅要注重学生对于理论知识的掌握能力即对思政课教学内容的理解、认同、接受、内化的状况，更应注重学生学习成果的外化程度与水平；同时，还必须考虑到学生在完成项目、实施任务的过程中学生的自我学习能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力是否有显著的提升。同时，所有项目的设定又必须建立在把学生培养成社会主义的合格建设者和可靠接班人，即其具有优良道德品质、完善人格、健康心理素质、较高文化素养和较强职业核心能力这一总的教学目标之上，否则，有可能使项目化教学流于形式。这就需要教师在项目设计的时候将思政课的教学目标、学生的目前现实情况和未来工作岗位所需的相关素质和能力三者进行有效衔接，并构建科学有效的评价体系对项目的实施和任务的完成情况进行量化、评价。
2 思政课项目化教学改革的探索实践
笔者以思想道德修养与法律基础课程为基础，结合西藏职业技术学院职业教育特点和学生实际，对项目化教学改革进行了一些初步的实践探索，具体过程如下：
首先，整合教材内容。思想道德修养与法律基础课程主要是培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，并穿插爱国主义教育内容。笔者结合西藏区情、学生实际和社会及职业能力需求，从宏观上将教材内容分为大学的适应、健康成长和公民素质三大模块，每个模块下又有一些小的具体模块。根据因地制宜和因材施教的原则，打破原有章、节格局，将这些大小模块围绕学生在将来社会及职业生活中所必需的理论知识、素质和能力进行专题式教学设计，使教材内容立体化、结构化和系统化。
其次，重建教学体系。根据重新整合后的教材内容，以项目为载体和突出能力本位，精心设计与每个模块相适应的总项目和子项目，将教材内容与各个项目有机融合形成新的教学内容体系。如将思想道德修养与法律基础（下转第121页）（上接第83页）的教学内容分为三个大模块十五个细化子项目，如在公民素质这一大模块中又可设置公共道德项目、职业道德项目、遵纪守法项目和理性爱国项目等，每一个子项目都设计有一个相应的任务，每个任务都有相对应的知识、素质和能力培养目标，并确保每个任务的可操作性。 再次，创设教学情境。根据思政课的教学内容与教学目标、所授学生的认知水平和藏族学生的心理特征以及西藏社会现实，精心创设一种能够引起学生的情感和心理上反应的、对知识、素质及能力建构起促进作用的氛围和环境，进而调动学生的积极性和主动性。通过在具体教学情境中指导学生或学生团队理论知识和课外实践紧密结合起来完成某一具体项目，从而促进知识的迁移和职业核心能力的培养与提升。
最后，项目实施评价。项目化教学的落脚点就是通过学生完成项目来促进知识的内化、素质的提高和能力的提升，因此需对学生实施项目的能力发展过程进行评价，包括资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作等；同时还对学生参与项目各环节的综合表现进行评价，如采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行，并将最终评价结果与学生的过程性考核结合起来。
3 对思政课项目化教学改革的思考
首先，一定的知识储备是做好项目化教学的基础。业界一致认为，思政课涵盖知识目标、素质目标和能力目标三大教学目标，因此项目化教学一定要处理好知识传授与实施项目之间的关系，不能简单地为了完成项目而选择性授课，甚至用项目实施来取代知识传授，否则容易导致重项目而轻授课，或者是重能力训练而轻知识传授，这样的话就与项目化教学的初衷相违背。
其次，项目设计要注重质量和可操作性。项目化教学很关键的一环就是项目的设计，项目的选取一定要在紧密结合教学内容的基础上，既要符合学生当前的知识水平和完成任务的相关能力，又要有适当的发展空间来激发学生的创造力和想象力，切不可以完全从教师的角度来设计项目，甚至随随便便找来一个不相干的项目了事；同时，项目设计要遵循学生的认知规律和能力发展规律，注重连贯性和逻辑性，项目之间有一定的逻辑联系并融合成一个有机整体。
再次，充分调动学生的积极性和主动性。项目化教学改革的目的就是通过学生在运用知识完成某一具体任务，即“做中学、学中作”这样的任务驱动模式来培养和发展学生综合素质以及职业技能，因此教师一方面要尊重学生的差异性和创造力，让学生真正融入到项目中去，另一方面教师还要切实发挥良好的教学组织管理能力和运用教学机智，充分调动学生的积极性和主动性，做好协调工作，不可敷衍了事或者自己一手包办。
最后，充分发挥教师的主导作用。项目化教学中教师的主导作用不容忽视，尤其在项目选择、设计、实施、评价以及对学生的项目指导等方面；同时思政课项目化教学的作用是隐性的，教师的任务不是简单布置一个项目让学生去完成就行了，它要求思政教师在掌握更丰富的人文社会知识、专业理论知识和拥有良好的人格魅力的同时，对学生进行全方位的过程性渗透教育，最终外化为学生的综合素质和职业能力。
总的来说，思政课程项目化教学改变了原来传统教学模式，更新了思想政治课程教学理念，提升了思政课教学效果，是思政课教学改革的方向之一。
