中高职课程衔接现状与对策研究
中图分类号：G71 文献标识码：A
《国家中长期教育改革发展规划纲要》中提出中高等职业教育要协调发展。中高等职业教育的衔接是当前职业教育发展的关键点，对中高等职业教育的衔接问题进行深入研究具有十分重要的意义。
1我国中、高职课程衔接现
状近年来，我国高等职业教育取得了突破性发展，但在与中等职业教育课程体系的贯通街接方面却还存在许多不足，严重影响了办学效益，主要表现如下：
（1）教学计划雷同，课程设置重复
由于各地各校专业建设水平参差不齐，学校开发课程的能力高低不一，致使各校实际执行的课程体系和所达到的课程目标差异较大。同时， 中、高职两类学校都依据各自的教育目标和培养对象的知
能结构要求设置课程，导致两类学校不可避免地存在课程设置安排上的重复，技能实训课甚至出现了倒挂现象。据上海市卫生局的调研，“护理专业中职与高职教育模式相同，专业知识和能力培养基本一样，课程设置中出现了多达60%的重复课，造成了教育资源与学习时间的浪费”，这种现象导致了中、高职教学的严重消耗。
（2）课程标准雷同，教学内容重复
由于目前国家和各地都没有具体制订统一的每一门课程（单元）的标准，也没有按高中阶段或中职阶段毕业要求制仃统一的分类课程标准，或按高职学校入学要求制仃分类的统一课程标准，因此，缺少中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。据初步统计，湖南中
、高职院校同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上。如中、高职旅游专业教学中都开设有导游基础知识、导游实务、旅游法规的课程，选用教材完全一样。在中职这些课程学习考试合格并已取得导游资格证的学生，升到高职院校后还必须重修这些课程。诸如此类教学内容的重复，严重影响了学生学习积极性，降低了教学效益。
2中高职教育课程衔接的研究
2.1中高职人才培养目标衔接一致
解决中高职衔接，首先应解决好培养目标和人才规格定位的衔接。教育部规定：中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和企业一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者；高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线领域的需要，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的应用型、技能型高等职业技术人才。在中高职课程结构衔接的实施上要优化高技能人才的培养途径，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，使课程结构达到最优化。高职教育要以中职为基础，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，使高职教育在中职教育的基础上，有效提高学生的综合素质，真正达到完善职教体系，提高办学质量和效益，促进职业教育事业持续、健康的发展，培养出高素质的高技能型人才。
2.2技能考核评价体系的衔接
技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，
与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。
2.3中高职教学计划的衔接
要使中高职的教育达到最好的衔接，最重要的是要制定出专业对口的一体化教学计划。高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段开设提升理论及应用水平的通识课程，加强职业素质教育。专业课程以技能训练和技术应用能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。职业素质拓展课程以社会适应能力和创新精神培养为重点，提升学生综合素质，为培养合格的社会人打下良好基础。
2.4课程考核的衔接
考核评价的衔接是课程衔接的一个重要方面，可采用学分制模式进行设定与转换。政府或教育主管部门要统一各学专业的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层次的学分标准，不同学历对应不同学分总数。学生获得的学分在各级各类中、高职院校可以相互
认可，并成为中职学生进入高职院校的通道；各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范，教育主管部门应出台严格的条文加强监督，减小主观因素的影响。
3结束语
中、高职课程全面彻底合理的衔接，依赖很多因素的配合实施，才能逐步构建出合理的课程体系，开发出合理的课程教学大纲、专业教学指导方案及教材，形成新的职业教育课程观，丰富职业教育的课程理论和教学理论，在实践上才会逐步减少中、高职衔接中的教学消耗，确保教学效益和培养目标的落实，促进中、高等职业教育健康、高效、快速的发展。
