高职教育中电工电子技术课程的兴趣导学法研究
1.引言
电工电子技术基础是电子测量与仪器专业的专业基础课程，也是一门理论性和实践性相结合的课程。针对高职教育教学中学生理论基础弱，但思维活跃，动手能力强的特点，为了使高职学生成为技术应用型高技能人才，有必要在高等职业院校进行电工电子技术课程教学改革，既使高职与普通高校区别开来，又能使个高职学生学到相关知识并能学以致用。为配合高职院校学校实践性强的课程进行专业建设工作，我们按照课程体系与教学内容改革的建设方案，建设电工电子技术基础课程，使其达到优质专业基础课程水平。
2.电工电子技术基础课程建设思路
本课程以工作任务为逻辑主线，以任务的兴趣点为引导，将完成工作任务必需的相关理论知识构建于实验项目之中，学生在任务兴趣点的驱使下进行具体实验项目探索体验，完成相应的工作任务，锻炼职业能力，掌握相应的理论知识。在教学环节中，依据校内实验环境和实训条件、校外实习资源情况贯彻模拟电工电子实验实训项目（校内实验实训室）完成基础教学，承担真实的电工电子工程项目（工程现场）的实用教学，并根据工程情况设计随时更新教学项目内容和实践教学过程。
3.电工电子技术课程建设探索与实践
3.1 课程的功能与定位
职业教育课程应当突出能力目标，鉴于电工电子技术课程为专业基础课，则对课程大要求既要体现嗯能力的培养，又要兼顾基本基础知识掌握和运用，为后续课程的学习奠定理论基础。本课程是中国环境管理干部学院电子测量与仪器专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都较强的课程。通过本课程的学习，学生可以了解单片机原理与应用，实验数据处理与虚拟仪器，电路仿真软件应用，可编程序控制器等相关后续课程所需的电路电子基础的基本概念和电路实践基础知识，能够进行简单器件的选型，能够使用常用电工电子仪器设备，能够独立完成简单实践项目，并能对系统功能进行测试，为将来从电子测量工程相关工作打下坚实的基础。
3.2 课程的能力目标
本课程的核心能力目标是培养学生电工电子技术相关职业能力和学习后续课程的基础能力与专业素养，使学生达到国家相关职业标准。通过本课程的学习，学习者应该具备以下知识、技能与素质：
（1）能够进行实验任务和实践项目的器材、仪器需求分析；
（2）能够撰写实验项目的项目说明书；
（3）能设计中小电路应用系统方案；
（4）能够进行简单电路电子器件选型；
（5）能熟练操作电工电子常用器材和工具；
（6）能完成电工电子项目任务过程的各个环节，能熟练、规范地完成实践操作；
（7）能根据电工电子基础理论和实践知识，分析后续课程相关电路。选取后续课程实践所需电路器件和仪器；
（8）能完成对电工电子器件、仪器的规范分类与管理。
3.3 课程教学总体设计和教学内容
根据电工电子技术及应用专业技能目标框架，获得本课程的能力目标，找到教学设计途径。依据职业岗位课程学习要求，按照后续职业课程标准，通过校企合作制定职业标准；将能力群分解为若干个能力模块，结合兴趣任务和能力训练要求，引导学生进入任务角色；制定融合职业标准和行业标准的能力训练模块考核标准、考核方法；编写适合在生产性实训基地开展教学的工学结合校本教材。
3.4 教学内容的确定
课程教学内容的确定是从高职学生工作预期和后续课程出发，通过电子测量技术与仪器专业课程设置及对工作岗位进行分析，选出与本课程相应的典型工作任务是常用电子器件的识别与使用、常用电测仪器和设备的使用。通过对典型工作任务和职业行动能力进行分析和讨论，分解和细化核心能力目标，在此基础上确定有任务陈述的课程教学内容。
3.5 教学模式设计
组织课程教学时，以学生为主体，充分考虑到高职学生的基础知识薄弱、动手操作能力较强、思维活跃开放等特征，提出趣味性任来吸引学生，从而建立其自信心。在此方面，首先可以演示案例教学，促进学生职业能力发展。在课程设计上，有小的基础案例，也有来自行业的工业案例，以实验室环境教学为基础平台，工厂型实训基地为拓展平台，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，从而达到工作过程与教学过程的融合。在案例教学中，采用“做中学，做中教”的教学方法，按照案例的工作过程进行学习与训练，使学生的专业能力、方法能力、社会能力得到逐步提高。
其次是客观教学内容上实施兴趣项目教学。第一学段重在兴趣点的建立，从任务的被动吸引到主动探索。通过大量收集资料、整理方案、小组讨论，制定实施计划，完成构思与设计，然后进行小组分工，开始进行方案实施。在循序渐进实施项目过程中，逐渐过渡到学生整理项目方案，由指导教师进行中期检查，对项目设计的规范和要求提出指导意见，但并不对项目的可行性给予评价，充分发挥学生的主动性和创造性；第二个学段，项目小组必须细化方案，形成完整书面文本，进行项目汇报、答辩与成果展示，并进行成绩评定。
在项目教学期间，各项目小组根据项目方案进行汇报，由2名教师（校企双方组成）进行评定，根据学生在项目方案中获取知识与运用知识的能力予以打分。从实践情况看，此阶段，学生的创新思维活跃，敢于构思和设计。
3.6 实训室建设
根据中国环境管理干部学院现有电工电子技术基础实验实训室建设情况和学校教学目的出发，正在完善电工电子技术实训中心、中型项目任务实训室，校企共同确定生产实训基地建设方案。对职业教育国内现状进行深入调研，对毕业生市场需求进行分析，分析各岗位的需求量及对应的技术特点和设备要求及环境要求，以此为根据确定实验实训实习基地建设方案。实验实训实习基地建设的定位如下： （1）电子测量技术与仪器专业群校内实验室；
（2）电子测量技术与仪器专业群校内实训室；
（3）电子测量技术与仪器专业群校外实习基地；
（4）学生创业教育平台。
实训室配置电工电子技术实验室的相关设备，培养学生简单实验的验证和操作、基础实训的独立操作能力、校外实习的选件能力、软件应用能力、资料查询能力和负责电路的安装调试维护能力、设备及网络性能测试能力、物联网应用平台管理能力等。
这些实训设备可以满足日常的实训教学需要，同时也为学生课程设计和竞赛提供了保障。该实训室将全体向学生开放，从发发挥了实训室为全院学生服务的作用。
3.7 教学评价设计
教学评价的基本思路是，不仅有期末考核和期中考核，而且有过程评价和学生的自评。实训部分占总成绩的50%，以实验实训过程为考核的主体，贯穿整个学期。具体表现在以下几个方面：
（1）改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合，项目评价，理论与实践一体化评价模式。
（2）采用多方位评价模式，分别用出勤、课堂提问、实验实训准备、实验实训过程及完成质量来综合评价学生期末成绩。
（3）注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。
4.结语
高职教育课程建设必须主动适应区域经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地进行课程建设。电工电子技术基础课程教学实施的目的是操作性理论，以实践为驱动，兴趣为引导，选用恰当的兴趣引导任务进行能力训练。
为保证行动导向的教学方法具体实施的实际效果，需要继续不断地加强师资队伍建设并突出工程特色。
