理实一体化在数控教学中的应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0153-02
2012年在中国-东盟职业教育论坛上，教育部副部长鲁昕表示，职业教育的改革发展为加快推进中国的现代化建设和繁荣世界经济作出了重要贡献。面对国内外新形势、新变化、新特点，特别是面对国际金融危机深层次影响还在不断显现，全球经济下行风险增大的情况下，中国比以往任何时候都更加需要职业教育的科学发展和有力支撑。建设现代职业教育体系是这个时期最为紧迫的重大任务。并且教育部已经正式启动了现代职业教育体系建设国家专项规划编制工作，正在起草《国务院关于建立职业教育体系，服务经济发展方式转变的决定》。未来伴随这一系列政策的制定实施，必将加快促进职业教育发展，为中国的现代化进程提供强有力的技术技能人才支撑。
随着社会的发展，技工学校的生源质量日益降低，学生的学习积极性也越来越低，基础知识掌握的能力越来越差。采用传统的教学方法――课堂教学与实习教学分开的方法很难满足学生的需要，而且教学效果越来越差。因此我们在数控专业中采用了理实一体化教学。通过此种教学模式的开展学生的积极性得到了很大的提高，综合素质得到了很好的锻炼。就业率也有了很大提高。
1 教学环境一体化
胡锦涛总书记在2009年12月视察广东时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”。在技工学校里要想培养一流的技工，就必须与企业的产品生产相结合。传统的数控专业教学分为专业基础教学和实践操作教学，教学上自成体系、互不相干；时间上分段实施，造成知识需要重复讲解；人员安排上分工明确；教学思路不统一。该教学方法使理论与实践产生了严重的脱节，因此我们采用了理实一体化教学模式。由于教学思路和教学进度的改变，教学环境也有了相应的变化。教学当中我们把理论课堂与实践课堂一体化、教师与师傅一体化、学生与徒弟一体化。
1.1 理论课堂与实践课堂一体化
理实一体化教学强调学生学中做、做中学。在学习理论知识的同时需要把学过的理论知识得到验证。在车间我们分配有多媒体课室，主要用于讲解专业理论知识。同时配备有投影仪等先进的教学设备。使教学形式更加地直观。学生能更轻松地掌握理论知识。学生在课室掌握专业理论知识之后，再到隔壁的电脑仿真室。电脑仿真室主要用于学生对刚刚学习的理论知识进行初步的验证，此过程教师进行巡回指导，解决学生未明白的问题。学生进行初步验证后把知识进行总结。最后统一在数控机床上进行实际加工，让学生根据自己的亲身体验，巩固对所学知识的了解。
1.2 教师与师傅一体化
由于理实一体化教学存在着大量的实践内容。因此教师必须懂得数控机床的实际操作和解决加工中出现的各种问题，否则教学认为无法顺利地进行下去。在这过程中教师既要负责专业理论知识的讲解。还要教会学生如何操作数控车床，掌握安全文明操作规程。担负工厂师傅的责任。
1.3 学生与徒弟一体化
传统的教学由于理论与实践分开进行。学生的学习过程分成两个不同的阶段，一个是课堂的理论学习，一个是车间的实践操作。理实一体化教学把两个混合在同一时间进行。学生在同时扮演着学生的角色（学习专业理论知识）同时也扮演着徒弟的角色（学习实际操作技能）。经常要从理论到实操进行不同地转变。从而达到学习中操作、操作中学习，然后操作碰到不明白的问题再向教师请教。真正做到学中做、做中学。
2 教学过程项目化
理实一体化教学模式来自于德国的“双元制”教学模式。该种教学模式与企业的生产模式紧密相连。它模拟企业的生产运作，把理论知识贯穿于生产中。以小班化管理，项目式教学进行。这种教学模式培养出来的学生实践能力强，专业适应面宽。因此我们也采用相同的教学模式，培养学生在学习或工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力。并培养学生能独立、协作、交往、自学的综合素质，为今后的更好地适应工作岗位奠定基础。
我校数控理实一体化教学开展以来，由于跟传统教学有很大不同。在各方面做了许多改变。
2.1 教材开发
教材是开展教学的根本。教学模式的改变，传统的教材已经丧失了其优势，因此我们进行了教材的编写。在这过程锻炼了老师的写作能力，使任课教师对课程的了解起到了良好的效果。比如传统教学是学生先在理论课堂学习《机械制图》、《车工工艺》、《数控编程》、《数控加工工艺》、《AutoCAD》、《数控原理》等一系列课程后然后在数控车间进行实践教学。这样之前学习的数控编程知识、数控加工工艺方面的知识由于长期不用，又得需要重新再进行讲授，此过程老师的讲授不同还有可能造成学生对知识的混淆。现在我们把这些理论知识混合在每一个实践课堂里面，如针对每个课题必须要进行工艺分析，我们可以先讲解部分相关的工艺知识；接下来需要进行图形绘制或节点的计算，我们可以穿插一些机械制图方面的知识，也可以进行AutoCAD图形绘制（中技生计算能力差，可用其取代）。然后再进行程序的编辑，讲解相关程序指令的含义和使用方法。最后进行实际的操作加工。其中我们穿插了机械制图、数控加工工艺、数控编程、实习指导等相关的专业知识，然后把它做成一个项目。最后由各个项目组成我们的数控专业一体化教材。
2.2 教师培训
教师是开展教学的保障，如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不作出改变，那么理实一体化课程很难顺利的开展下去。理论任课教师加强对实践课程的培训，针对理论教师先安排与实践教师一起上课，学习各种操作技能。让其从书本知识转变到实践应用为主的知识，经过筛选再安排其担任理实一体化课程教学。实践教师由于理论知识比较缺乏，鼓励其参加学历方面的深造（加强专业知识的学习）。并对进行学历深造的教师进行学费报销，使老师的积极性得到了很大的提高。同时要求其参加理论课程的讲解，把握理论课堂讲解的艺术性。对一体化教师鼓励其参加校外组织的各种培训，同时积极进入企业进行实践学习，学习企业先进的制造技术。然后带到课堂运用，使学生以后能更好地适应工作岗位。 2.3 教学考核
考核是对教学成果进行成效的一个检验。传统教学是理论教学完成之后进行一次理论考试，然后再进行实践操作，操作完成之后再进行实践操作考试。两个部分是在不同时间段完成。而且两者的关系不大。现在根据技能人才的培养方针。我们把技能操作的培养放在首要位置，理论成绩与它组成，最终综合计算合格才通过此专业的考试。它们所占比重为：技能成绩占60%，理论成绩占40%。具体如：技能成绩由课题成绩（占30%）+平时表现（占20%）+期中测试（占20%）+期末考试（占30%）组成，评价的时候平时成绩占比较大的比重。理论成绩由平时表现（占20%）+学生作业（占30%）+期中考试（占20%）+期末考试（占30%）组成。在理论成绩的平时表现和技能成绩的课题成绩采用学生自评、学生互评、教师评价三种模式，通过这三种考核模式学生的自我约束能力有了明显提高，在学习中有了自我满足感，积极性也得到了较大改善，最终推动了班级同学的学习热情。
3 教学形式多元化
理实一体化教学的教学形式与传统教学也有很大的不同。教学中我们提倡多种教学方法综合运用。如：演示法、示范法、讨论法、角色扮演法。充分利用现代化的教学手段，如：采用多媒体教学和仿真训练教学，让学生能够清晰和直观地理解相应的知识。同时鼓励学生上台讲解，课前我们把知识点交给学生，然后把课堂交给学生，让其做一回老师，锻炼其综合能力。每个课题结束后，由学生对自己加工的课题进行总结并展示。整个环节学生能够顺利地完成，最终学生制作出了很多精彩的课件和视频。
3.1 学生讲授法
在数控编程课堂上，让学生充当老师的角色，让其对相应的编程指令进行讲解，每个复合编程指令由三位学生完成该任务。由于学生是初学者，讲解前需共享视频，否则他们对知识不理解，无法进行课堂教学。由学生按照自己的思维理解讲授给其他同学，让其他同学也容易理解。同时亲自讲解使其对该指令有更深刻的认识，讲解完之后自主练习，经过课堂练习，碰到不明白的问题再向老师请教，最终作出课堂总结。
3.2 课堂找茬法
在理实一体化教学进行中，我们采用游戏当中的找茬法，使学生更深刻地掌握该知识，比如对一个图纸进行编程，在编辑的时候故意设置一些错误，并把班级分成若干个小组，通过各个小组指出该程序不对的地方，并讲解其理由。在20分钟内取出找出错误最多者为胜，并给予其小奖励。让学生今后在编程中意识到会有该错误的发生，加强学生的细心和认真。在学生操作过程中，往往会出现很多安全隐患的问题，也存在各种不规范的操作。我们将其拍成图片，放在课堂上由学生来寻找问题，由于属于班级同学操作的真实场景，学生的积极性非常高，并能准确地指出其存在的错误和安全隐患，找茬完成后教师做出总结，希望杜绝实习中同学所找出来的“茬”。
3.3 课堂实践法
实践是检验知识正确的唯一途径，实践也是加深对知识进一步记忆。通过实践学生对知识更容易掌握，课堂上我们学习完理论知识后，马上在数控编程室对该理论知识进行试验，采用数控仿真软件进行对知识进行初步确认，然后再去数控机床上进行实际加工。经过这三个过程使学生能更好地掌握该知识，在脑海里留下深刻的印象。
3.4 学生展示法
在每一个任务结束后会进行经验交流，通过经验的交流使大家得到共同进步。在经验交流中主要采用学生展示法来进行。对于每一个课题任务，班级的各个小组（共分十组）分别派一个人进行展示（要求组内每个成员都能上台进行展示），讲解课题任务的分工、流程、进行中出现的问题、如何解决问题等。通过学生的展示锻炼了他们的表达能力、组织能力等（个别公共场合讲解紧张的同学，从此变得非常大胆），使学生的综合素质得到了提高。
4 学习体验及时化
德国著名的心理学家艾宾浩斯通过对记忆规律的研究，绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。任何记忆力再好的人都会对知识进行遗忘。从中我们得出在学习完某项任务后，需得记忆未消退之前进行复习或者实践来加深印象。理实一体化教学模式就是把理论知识与实践操作串接起来，强调学生在学习过程中“学中做、做中学”，从而加深对知识的熟悉和掌握。教学中我们每次任务的实施都给定相应的例子或者实际的操作，进行理论知识讲解完成之后。下一步是在数控仿真室进行知识的确认，最后再到数控机床上面进行实际加工。在两个环节交替中我们不作时间的逗留，只要学生通过该知识的考核，马上就可以进行仿真训练或实际加工。这样对知识不容易产生遗忘。也使教师讲解的理论知识迅速转化成学生自己的技能。
5 结语
职业教育是以培养技能型、实用型人才为目标。随着生产力的发展，传统的教育很难适应现在的教学对象，通过在我校开展理实一体化教学模式改革，学生对数控专业的学习兴趣有了很大的提高，由从前的“要我学”转变成了“我要学”。教学中我们采用多种形式的教学方法，使教学效果得到了良好的改善。同时我们以任务为导向，把理论知识穿插在各任务中进行，使理论知识的学习变得有目的性，同时所学知识能够得到及时运用，加深了学生的记忆能力，引导他们多思考问题，懂得举一反三。为了验证此种教学模式取得的效果，通过与老师的谈论和学生的调查得出非常受到欢迎，毕业的学生进入企业能直接上岗，且团队合作意识比较强，获得了许多企业的赞许。
