职业教育情境体验模式下学生主体作用的发挥
职业教育领域的学生，难以全面、深入地接触到真实的职业活动情境，通过真实的实践活动习得内嵌在情境之中的能力，存在一定的困难和挑战。以职业能力为导向，创设适合能力建构和应用迁移的学习情境，进行职业能力培育的实践和探索是建构主义、情境学习等当代学习理论在职业教育领域的实践与体现。情境体验培训模式的核心是激发学生的主体参与意识，发挥学生在能力建构中的主体作用，让学生在情境体验中，建构学生的意义和目的，实践知识、技能和态度的学习、应用和反思，进而实现职业能力的有效培育。
有效激发学生的主体参与意识，需要提供可行的路径和方法，才能最终实现学生主体作用的发挥，让学生的主体性作用得到淋漓尽致的发挥和体现。显然，这需要教师、学校、学生和社会各方的共同参与、合作和努力。具体地说，情境体验模式下学生主体作用的发挥，可以从如下五个方面得到体现：
1.创设情境，激发参与
情境体验模式下，教师需要发挥主导作用，进行情境的创设和学习流程的推进。这里所讲的情境，应该是根源实践、能够反映实践活动真实需求和内在特点、同时又有助于知识建构和能力培育的学习情境。教师要承担起情境创设的责任，一是需要深入职业活动实践，进行深入调研，挖掘职业活动内在规律与特点；二是需要了解并把握学生特点，能够针对学生学习心理创设适合学生能力学习的情境。因此，引导教师贴近实践，引导教师关注学生、了解学生，便成为情境创设的关键与核心。为此，情境体验模式下的情境，需要具备两个基本特点：一是浓缩，即真实反映职业活动实践的规律与特点，真正体现情境源于实践、最终又能够回归实践的实践属性；二是高效，即适合学生职业能力的生成与发展，能够有效吸引学生参与，实现学生主体参与热情和意识的有效调动和激发，彰显情境促进能力生成与发展的学习属性。
2.合作建构，相互促进
社会建构主义认为，教学是学习者在与他人的交往和互动中进行知识建构和能力习得的过程。克努兹?伊列雷斯认为，所有的学习者是情境性的，是在社会和交往情境下发生的。学习者通过彼此的互动，在相互交往的共同体中，实现知识和能力的社会化建构。情境体验模式下的情境，是学生知识建构和能力习得的平台，是师生合作建构而成的学习共同体。在这一共同体中，师生合作、生生合作，共同进行知识和能力学习的意义建构和目的探寻，并在实践中进行知识和能力的验证和调整；在这一共同体中，学生通过社会交往和合作，实现知识和能力的体验、感知、交流、模仿、实践、修正、调适和感悟。这种社会性交往和合作，为学生的能力培育提供了有效的参照，突破了学校学生孤立封闭的约束和束缚，为学生主体作用的发挥提供了触媒和激发。需要明确的是，在合作建构的过程，即是学生进行主体参与、充分发挥主体作用的过程。显然，学生在这一环节中，居于主导地位。
3.引导帮促，有序高效
教师是情境创设的主体。在完成情境创设后，教师便需要以学生为中心，发挥自己的引导、激发和帮促作用。在情境学习的过程中，教师是体验的引导者，流程的推进者，但这并不意味着教师主导着体验的进展和流程的推进，教师需要时刻提醒自己的是，要发挥学生的主体参与，真正体现并落实“以学生为中心”的教学理念。在学生遇到困难、偏离方向或是需要帮助时，教师应该以合作者、协商者的身份加入到学生的情境体验之中，为学生的体验与学习提供必要的引导、帮助和促进。值得提出的是，教师是基于预设的考虑，进行情境的创设，但一定要有足够的耐心和包容，留出充足的时间和空间，让学生融入情境之中，感知并思考情境中蕴含的挑战。因此，如何平衡学习进程的快慢缓急，如何实现学习过程的有序高效，对教师而言，既有赖于科学的规划和思考，也需要予以艺术化的权衡和取舍。无疑，经验的积累会为教师在这一环节的实践，提供有益的帮助和促进。
4.有效评估，过程激励
对学生学习进行评价评估，有助于发挥评估的导向功能、激励功能、反馈调控和鉴定功能。在情境体验模式下，对学生学习过程和结果的评估进行针对性改革，一方面有助于学生学习动机的激发，另一方面可以为教师教学提供导向支持，从而更好地促进师生的良性互动，实现教学相长的互益循环。从这个意义上所讲的评估，更多是的教学管理部门的职责所在。从教学层面看，教师也需要针对情境体验学习的特点，设计有助于知识建构和能力生成的评估方法，引导学生积极参与到学习之中，发挥自己的主体作用。有效的评估，可以为教师教学和学生学习提供即时反馈，引导师生双方对学习的目标、进度和模式做出调整，从而更好地实现能力的培育。总之，评估一方面可以为教学和学习的提高与改进提供有益参考和参照，另一方面，有助于实现评估的最终目的――促进发展。显然，评估所提供的过程性激励，会对学生的主体参与意识和行为形成有效强化，有助于学生能力培育和发展这一终极目标的实现。
5.迁移应用，实践反馈
能力是内嵌于情境之中的，是在现实情境的激发下进行调配和使用的。情境体验模式下创设的情境，是基于实践活动的现实创设完成的适合学生学习和能力培育的学习情境。因此，情境中生成的能力能否迁移应用到职业活动实践的真实情境之中，便成为衡量情境创设是否成功、学生能力习得是否有效的终极标准和尺度。如前所述，创设生成的情境需要具备浓缩、高效两大基本特点，其中浓缩特点指的便是对真实职业活动实践情境的有效反映。源于实践的情境中生成的职业能力，最终能否回归实践、应用于实践，考验的便是习得的能力能否迁移应用到实践之中。有效的迁移，成功的应用，无疑会为师生提供极具价值的实践效果反馈，进而增强师生情境体验学习的热情与信心，强化师生教与学的内在动机，实现能力培育的促进和强化。在迁移应用环节，教师需要加强与教学管理及其他服务部门的联系，争取更多社会实践机会，创造真实活动情境中的能力应用条件和机会；学生则需要积极主动，强化主体参与意识，发挥自己在学习和实践中的主体作用，寻求更多实践机会，在真实职业活动情境挑战下，尝试、探索情境体验模式下习得能力的迁移和应用，并在实践之中获得反思与感悟，逐步推进能力的深化与发展。当然，对社会而言，提供更多实践机会，为学生创造能力迁移应用的机会和平台，无疑也有助于满足自身对高技能、高素质劳动者的现有和潜在需求。
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