适应“六位一体”课程改革 提高教师职业教育教学能力
高职院校要推动和深化教育教学改革，提升教学质量，首先要推动和深化课程教学改革，而深化课程教学改革的突破点，就是根据高职教育的类型特征创新教学模式，使之成为先进高职教学观念和教学原则的载体，以之去影响、引导和规范教师的教学观念、教学行为，这在促进教师观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高等方面将具有“立竿见影”的功效。
1.加强教师职业教育教学观念转变
我国高职教育30年来的发展进程中，在教师队伍建设上做出了巨大努力，也取得了很大成效，但是，就整体而言，高职师资素质还比较底，还不能完全适应高职人才培养职业性的内在要求。一方面，由于长期以来学科型教学思想的影响，不少教师仍在固守传统观念及教学模式、排斥或抵触新的观念和新的模式。另一方面，高职院校的教师中，相当部分或缺乏专业实践经历，或缺乏高职教育教学经历。这些问题不有效解决，课程教学改革任务将难以落实，新的教学模式，如“基于工作过程的六位一体教学模式”，也难以普遍推行。
1.1高职课程教学存在的问题
当前高职课程教学中仍存在与职业实际相脱节，重知识传授轻职业能力训练，学生职业能力和教师教学无法客观验证等关键问题，其根源在于学科型教学模式的影响。要消除这种影响，必须用体现先进教学思想和观念的教学模式，去影响教师的教学观念、规范教师的教学行为、引导教师自我提高。
1.2高职教师职业教育教学能力亟待提高
高职课程教学是学校的一项对教学质量最具影响力的工作，教学改革及其成果，比如专业体系改革、人才培养方式改革、实践教学改革等，最终都得依靠教师落实到课程教学之中，才能发挥效果和作用。课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式又是在一定的教学观念和原则的影响下逐渐成型的，是一定教学思想和观念的载体。教师在教学中，教学观念、教学行为、教学能力和教学效果，必然会受到教学模式的影响，这种影响虽然是潜移默化的，却是长远面深刻的。
1.3“基于工作过程‘六位一体’教学模式”
“六位一体”教学模式强调高职课程教学的“职业性”特征，能有效地促使教学与职业实际紧密结合，最大限度缩短“学用”差距；以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务和职业活动素材作训练项目与训练素材，突出职业能力培养和学生主体，实现“教学做”的完美融合；课程考核以训练项目完成情况为主，能使教学效果得到客观验证；坚持以核心指向主要是看“学生练不练得好”的评价标准来衡量教师的能力和水平，促进教师职业教育教学能力的提高，提升教师队伍的整体素质。可见，基于工作过程“六位一体”教学模式有极强的针对性和实效性，促进课程教学质量的提高。
2.建立教师职业教育教学能力培养机制
2.1教师职业教育教学能力
包含观念和技术两个层面。观念层面指符合职业教育内在要求的教学思想和敬业精神，技术层面指教学设计与组织实施的技能技巧。对于高职院校的教师来说，其教学能力首先应体现在教学思想符合职业教育要求上面，其次才是教学设计、组织、实施的技能技巧上面。观念不对，技能技巧再高，终是难见效果。因此，教师职业教育教学能力培养，不单单是要解决技术层面的问题，一定要重视用现代职教观念对教师进行思想武装。
2.2“六位一体”教学模式
六位一体：指以“课程对接岗位”为内核，将职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核六个核心要素有机整合，融为一体，而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析；以职业能力需求分析为导向确定明确、具体、可检验的课程职业能力目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容；以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体；以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性；以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合；以学习过程中训练项目完成情况及主观表现考核为课程考核的主要方式。
2.3教师职业教育教学能力培养的主要途径与方式
（1）以测代培：即定期对教师的教学设计、课堂教学及效果进行测评，通过测评帮助教师持续改进。除各校普遍通行的督导测评、同行听评课测评、学生评教等方式之外，我校创立了讲说课测试的方式。讲说课测评是这样一种特色测评方式：被测评者在规定时间内，结合课件演示，向测评组和参加旁听的教师，讲说一门课或一堂课的上法，然后测评组或旁听的教师铿其讲说内容提问，由被测评者答辩；最后测评组评定等级并进行点评。讲说课测评能充分发挥被告测评者、测评者、旁听者三方的互动功能，使测评的过程真正成为对教师职业教育教学能力培训的过程。以测代培要特别注意以下两个方面：一是全面适用“六位一体”教学评价标准。使教师在遵循评价标准的过程中，深刻理解“六位一体”的基本原则和要求，具体了解改进的方向。二是寓培训于测评中。测评是手段，培训是目的。要通过测评对教师的不足之处进行“会诊”，而不是简单的打个分、评个等级了事。
（2）以赛代培：即以调研报告撰写比赛、教学设计比赛、说课比赛、课堂教学比赛等比赛活动为平台，寓培训于比赛之中，使教师通过各类比赛活动的参与和观摩，学习理解先进教学观念、教学模式和教学方法。这是“任务驱动法”在教师职业教育教学能力培养方面的运用。以赛代培特别要注意全员参与。各系部初赛进，所志兼职教师都参赛；学院决赛时，所有兼职教师都要参加观摩。如此才能形成有利于改革的整体氛围。 （3）以研代培：即提出课程教学改革的某些专题，组织教师集体研究、商讨，寓培训于研讨之中。集体研讨的信息量大，考虑因素多，参与人员可以集思广益、博采众长，形成“思维共振”。因而，它是科学决策、寻求最佳方案的有效途径，也是十分有效的培训方式。集体研讨有会议形式和非会议形式，也可以两者结合起来实施。
（4）优质教学资源共享：上述各种比赛活动的获奖作品：调研报告、教学设计、说课文稿及课件、教学比赛录像等，都是优质教学资源。对此，学院和各系部都应充分利用校园网络，建立专门的网站予以推介，实现共享。在共享这些优质教学资源的同时，教师可以受到其先进观念的熏陶，可以借鉴其创新性思路和方法。
（5）到企业顶岗实践：教师专业技能操作能力是职业教育教学能力中的一个十分重要的要素。高职院校的教师，只能“讲”，不能“做”，严格来说，是不合格的。到企业顶岗实践，既是教师积累职业经历，提高实践教学能力的极佳途径，又是促进校企深度合作的桥梁和纽带。教师到企业顶岗实践，必须要做到有计划、有总结、有考核，以保证实际效果。
2.4教师职业教育教学能力的培养管理
一是要建立院系两级指导机构，专门负责此项工作的规划、安排、人财物调配和综合考核；二是要建立完善激励和约束机制，并严格贯彻落实；三是要进行教学管理体制和机制的改革，使之适应和满足新教学模式实施的需要；四是要有必要的条件保障，要有充足的教学设施、实践教学条件、经费和时间上的支持。
3.创建和实施“六位一体”教学评价标准
对课程教学的评价，传统的标准比较重视教学环节和程序上的完整性，但却忽视了对课程职业能力培养及其效果的规范，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的教学观，核心指向是“教师讲不讲得好”。目前有一些“讲”得好的教师，实际上在重视学生职业能力培养、组织和指导学生操作训练等方面做得很不够，但学科型教学评价标准却掩盖了他们的缺失。因此，高等职业教育课程教学改革，必须建立和实施体现先进教学质量观、突出职业能力培养的评价标准。
3.1“六位一体”教学评价标准
“六位一体”教学评价标准指导思想是：使教学评价标准成为适应高职教育特征、体现先进教学观念的载体。通过对教学的持续监测与考核，促使教师逐渐摆脱学科型教学观念的束缚，树立正确的高职教育教学质量观；促使教师不断学习掌握一定技术领域的先进技术，不断学习掌握先进的教育技术和现代教学手段，不断改进教学方法，提高职业教育教学综合能力。
3.2“六位一体”教学评价标准的构建原则
一是对教师职业教育教学能力的评价，重点突出职业能力培养方面的要求和规范；二是核心指向主要是看“学生练不练得好”，即主要看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况和教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、教学设计及实施、专业技能操作和指导学生操作等方面的能力；三是力求对教学效果和教师教学能力的评价能客观验证。
3.3“六位一体”教学评价标准评价教师教学能力、教学效果及效率的九个主要指标
一是看进行职业活动调研的策划和实施能力；二是看进行课程职业能力需求分析并根据分析确定课程目标的能力；三是看按照“六位一体”基本原则和程式进行教学设计的能力；四是看教学设计与“六位一体”基本原则的符合程度；五是看是否严格按照教学设计实施；六是看实施过程与教学设计的符合程度；七是看专业技能操作和指导学生操作的能力；八是看多媒体教学手段的运用能力；九是看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况，这一点是最重要最关键的方面。
对上述九个主要指标，分别进行细化和量化，再加上传统评价标准中的一些合理要素，如语言表达、教具准备、教学进度、板书等方面的要求，便构成了“六位一体”教学评价标准完整的指标体系。
