三维教学目标在中职会计教学中的实证性研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract Although the three-dimensional teaching objectives have been proposed for a long time， but it can really get on the effective implementation of the accounting class but not much， I depart from their own experience to talk about the status of some problems in vocational accounting teaching， in-depth study of the three-dimensional the true meaning of teaching objectives， and achieve effective vocational accounting teaching three-dimensional teaching objectives put forward some of their own insight.
Key words secondary vocational accounting； three-dimensional teaching goals； Empirical Research
1 中职会计教学三维目标实施现状
（1）注重形式，忽视实质。有的教师为了在教案中体现三维教学目标，仅凭感觉随意凑齐三大教学目标，而在实施过程中却仍然以知识与技能作为主要的教学目标，过程与方法、情感态度与价值观则涉及很少甚至直接忽略。
譬如，例：某厂开出转账支票一张，支付上月欠外厂的货款86000元。
根据有关原始凭证，填制记账凭证，并据以登记入账。
原记账凭证填制如下
借：应付账款――某单位 68000
贷：银行存款 68000
布置的任务是：用补充登记法进行错账的更正。
完成这样的任务学生只能依葫芦画瓢，教师强调学生掌握补充登记法的用法，并没有掌握如何根据实际情况来选择错账更正方法。如果把任务改成：观察错账，想一想应该采用什么方法进行更正？学生在完成这样的任务过程中，就有了思考的空间。在完成错账更正的任务的过程中，学生需要先对错账更正方法进行熟悉，再根据任务选择错账更正方法，可能不再仅仅局限于用补充登记法进行更正，也有可能有学生会选择红字更正法进行更正。
（2）注重认知、忽视情感。在很多会计教师的心目中，会计知识的传授是放在首位的，而兴趣、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。教师往往根据大纲要求来制订三维教学目标，这时三维目标更多地转化为认知识层面的教学目标，而没有把学生情感、意志的发展和成长放在重要地位，忽视了情感目标的确立，或者至少是对情感目标的重视不够。
（3）注重结果、忽视过程。有些教师往往只重视教学的结果，认为学生考试中能取得好成绩，就是对他教学过程的肯定，很少会关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。事实上，平时的课堂教学目标应该为促进学生发展这个总目标而服务。每堂课下来，学生的感受是什么，表现怎么样，这才是我们应该关注的，只有这样制订出来的教学目标才能更贴近学生实际，有利于学生的全面发展。
（4）重视主导、忽视主体。在教学中，一般教师备课时往往考虑的是教什么，即立足于教，以教师为核心进行授课，至于学生需要学什么，学到什么水平和怎样组织引导和教他们学，这基本上都没有考虑过，也就是忽视了学生的主体性，整个教学过程都是在要学生学，学生学习很被动，以至于有些学生有厌学的情绪。
2 正确认识“三维”会计教学目标
在目前的教学实践中，有些教师对三维教学目标的理解还存在着误区。所以，笔者认为要达成三维教学目标，首先要理解其内涵。
2.1 知识与技能目标
所谓知识目标，这里主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。所谓技能是指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。所谓方法，是指学生在学习过程中学会的方法，包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
2.2 情感和态度
所谓情感，是指学生在学习结束后应该具有的感情体验。人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等；二是表现为热情；三是表现为兴趣。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。 3 会计课堂教学落实“三维”目标的途径
3.1 教师是落实三维目标的关键
（1）在制定依据上，教师应全面分析考虑。为了能够合理地制订三维目标，作为教师首先要了解自己的学生，根据学生的实际情况，比如学生现有的水平、兴趣、思维特点、学习习惯、学习方式等，这样制订出来的目标才是有据可依；其次，要认真分析教学内容，吃透教材，这样制订出来的目标才有夯实的基础；最后，要根据实际情况对学习内容进行适当的重组，努力做到让学生乐学。
（2）在角色转变上，教师应摆正自己位置。教学过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程。在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，把课堂教学活动变成在教师引导下，学生通过自己的智力和情感活动去探索、获取知识，并在探索获取知识的过程中开发智力、发展能力，养成良好的品德。
（3）在对待自我上，教师应经常反思改进。反思包括课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学任务更好地完成，课中反思有助于教学活动更有效率，课后反思有助于教学经验的积累。改进，指在教学观念、教学态度上的改进，表现为对教材内容的钻研，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的提高等。
3.2 学生是落实三维目标的基础
3.2.1 充分了解自己的学生
教学目标的设定离不开对学生的充分了解，这就要求教师了解学生的生活习性，兴趣爱好，思想品德，综合素质以及认识水平等等，只有充分了解学生的各个方面，才能加强师生交流，拉近心与心的距离，才有可能制订符合学生实际的教学目标，学生才愿意主动参与到课堂中来。
譬如：笔者在教不同会计班级的学生时，教案就有所不同，制定的教学目标也不一样，因为一个班的学生较为活跃底子好些，而另外一个班的学生则内敛些基础知识不牢固，根据他们的实际情况去制订，容易达成目标且效果不错。
3.2.2 转变学生的学习方式
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中的行为和认知取向。学生的学习方式有主动接受和被动接受两种，这两种学习方式相辅相成。缺一不可。而传统学习方式强调接受，老师授什么学生学什么，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，抹杀了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的全面发展。而三维目标的提出就是要转变这种被动性的学习态度，把被动接受学习转变成主动学习的过程，使学生在学习的过程中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如：在学习资产负债表这一内容时，如果按照传统的教学方式，学生肯定觉得枯燥无味，一大堆的数字看得眼花缭乱，但如果从学生的生活实际出发来说说资产负债表的重要性，比如它对炒股的重要性，那就很容易激起学生的学习兴趣，学起来也就事半功倍。
总之，在中职会计教学中，三维教学目标不但要求教师要重视学生的知识技能的培养，更要注重价值观的培养，从而为社会培养一批批优秀的财务人员！
