培植兴趣、合作自主,农村初中科学高效课堂新引擎
中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract " Learn and know enough， teach then know the storm." The development of the new curriculum is student-centered， based on student development， attention to student development， in order to develop students. In teaching， reflected the role of teachers teaching content， teaching methods， students learn fundamental changes. Under the guidance of the concept of the new curriculum classroom， students active， independent， cooperative group learning， the "autonomous o Cooperation o inquiry" under effective classroom， teachers and students to create awareness of student learning in line with the mood， and "classroom knowledge maximize capacity and effective information exchange maximization， thinking activity maximization".
Key words determine teaching by learning； autonomy； cooperation； high efficient classroom
动手实践、合作交流、自主探索，这是学生学习科学的重要方式。互助、互动、讨论式的小组合作学习，使学生的学习任务由过去的个体化转向合作化。事实证明这样的学习形式，使学生主体性突出，学生在合作交流中得到的不仅仅是掌握知识和探究科学的方法，还增强自己与同学的友好相处、团结协作和责任意识。我们可以发现在这种教学形式下的学生们个个象小精灵，他们积极参与活动，求知、灵动的目光不断在求知中探寻着未知的世界。学生动手、动口，更动脑，课堂上，他们不再是旁观者，而成了真正的学习主体。
知识是目标，教学是关键。先学后教，以学定教，为教而学，教学相长。“学然后知不足，教然后知困”。“先学后教，以学定教”，它彻底改变传统课堂教学结构，建立与新课程相适应的教学模式，以学生的自主学习、合作探究为突破口，突出学生在学习过程中的主体地位，自习前置，先学后教，以学定教。
事实上，我们的教学过程遵循着实时反馈原则，那就是，知识在学生探求过程中不断得到反馈。当学生学习某个知识点出现较多问题后，教师及时调整教学方式，也可以选择有针对性的、典型的题目进行特别训练。通过教学反馈，分析评价，端正学习方向，及时矫正和调整教学方案，优化教学结构，更好地发挥学生的主体作用。
在平时的课堂教学中，我们面对的是几十位学生，由于时间的限制和学生机会的不均等性，很多学生，尤其是“差生”和“内向”学生，没有机会发表见解，没有机会向老师提出疑惑。于是，学生存在的疑惑和思维障碍越积越多，久而久之，出现两极分化在所难免。而如果能组织他们开展小组合作学习，那一个老师一下会变成几十个“老师”，而学生的疑惑，便在“师生”间及时得以交流、辨析，问题得到及时有效的解决。在培养学生合作交流学习习惯的同时，也培养起了他们分析并解决问题的能力、思辨能力。使学生每节课不留问题，都能学得会，缩小差距、减少分化。小组成员间这种互勉、互助、合作交流的学习模式，真能实现教学相长，合作共赢，真能提高教学质量，构建高效课堂。
当然，高效课堂不是简单机械的模式，更是一种思想。即学生在教师引领下，课前自主学习，课堂小组合作的新知识探究过程。
这里，笔者的理解是，课堂教学高效性应指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程。在单位时间（即一节课）内高效、高质量完成教学任务。也就是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
同样，教师在教学过程中，要激发、调动学生的学习积极性。因为，兴趣是最好的老师。这其中饱含深刻的道理：当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心地投入到所感兴趣的学习中。如化学课的一些实验，本来化学是一门以实验为基础的学科，学生在初中阶段较（下转第206页）（上接第157页）晚接触这一学科，由于学生的认知程度和学习方法的差别，部分学生刚开始学习时很有兴趣，也下功夫，但学习方法不对，成绩就不理想。这时候，课堂增加一些实验就可以激发学生的学习兴趣。如对六瓶无色气体：氧气、氮气、空气、二氧化碳气、氢气和一氧化碳的鉴别，教师在分析的同时，试着提醒让学生用燃着的木条和石灰水实验加以鉴别，层层入手，最后从现象的不同来分析推断是哪种气体。这会大大增强学生操作能力和加深兴趣体验，学生在实验过程中分析讨论着，观察到的现象多了，想的问题多了，也树立了自己的自信心，他们不仅知其然，还知其所以然。这一定程度上促使学生勤奋好学，也容易出现真正的所谓高效课堂。 教师的责任在于以丰富的教育经验、敏锐的智慧和独特的教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使学生处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不全在传授，而更多地在于激励、唤醒和鼓舞学生。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生的学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是让学生全身心投入，利于知识的掌握，能力的培养，这是一堂课成功的关键。否则就是“要我学”， 而不是“我要学”，课堂效果就不会太好。在科学教学中，我们更要善于抓住每堂课的内容，巧设导语，或问题或联系生活，以此来激发学生的学习兴趣。而在了解学生的学习情况时，我们还得注意向学生提出各种问题，鼓励学生自己提出更多问题。因为“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进”。要提醒学生，预习必须是全面的，把握好一节课的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，初步了解新课程的基本内容和学习思路，巩固原有相关的知识和区别不同概念。同时找出教材的重点，做上适当记号，带着问题听课，这同样是造就高效课堂的关键。
当然，教学课堂时间的设计，也是教师必须考虑的。一般地，教师指导、点拨、点评、答疑、精讲可安排15分钟左右，学生自主、讨论、合作学习25分钟；学生检测、展示5分钟左右。而学生自习课期间、课余时间，在无教师监督下的学生自主学习，则强调独立完成，学习中遇到的困难，记下来的问题可带到课堂上进行小组讨论、合作学习。
总之，如何形成高效课堂，提高教育教学质量，确实已是摆在教师面前的一个课题。学生在传统教学模式下习惯于被动学习，那种以教定学，让学生配合和适应教师的教学形式，长此以往，学生学习的主动性就渐渐丧失，教学效果可想而知。新课程理念就倡导教师在教学中要重视学生的主体地位，充分发挥学生能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合；要求教师从学情出发，设计课堂教法。
在新课程课堂教学理念的指导下，“自主?合作?探究”下的高效课堂，师生会共同创设符合学生认知的学习意境，在学生积极、自主、合作的小组学习中，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互最大化、思维活动最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，真正形成所谓的高效课堂。
