关于中学语文阅读教学的若干思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）02-0246-01
一、前言
大家都知道，语文和数学是两大基础学科。在语文教学的任务中，阅读教学是其中的一个重要的任务，在阅读教学过程中可以有效培养学生的读书爱好，对学生全面发展有着举足轻重的作用。当学生懂得怎么去阅读，在阅读当中能够体会文章的真谛，对有效语文教学起到了事半功倍的效果，对学生将来的发展具有重要促进作用。充分体现了新课标改革当中以学生文本，使学生全面发展的要求。
二、中学阅读教学当中存在的问题
1、阅读教学理念不当。一种情况是，在很多初中教师的眼中，阅读是一种被动的接受，课堂阅读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。因此在阅读教学过程当中，文本言语本身不断边缘化，为了追求应试教育，语文“知识”价值被不恰当地放大。课堂教学关注局部的理解，不断“求甚解”，忽视甚至挤压整体感悟。在阅读教学中过度的关注内容的梳理和分析，关注理性的概括，忽视感受与体验。还有另外一种情况，认为阅读就是读读课文，没有把阅读当做是学生全面发展的重要基础来看待，从而轻视阅读，更不会教授学生阅读的方式方法，这样来说，要想培养学生的优良的阅读能力，无异于痴人说梦。
2、阅读教育方式不当，缺乏吸引力。一方面，为了所谓的创新，我们盲目的否定过去的一切教学方式；另一方面，我们却缺乏创新，缺乏有效、新颖的教学方式，这点在阅读教学方面表现更为突出。多年来，我们一直认为学生尤其是初中学生，不应该再沿用过去的阅读方式，认为学生高声朗读课文，是小和尚念经，有口无心，是过去私塾式教育的落后教学模式；与此同时，教师也没有新颖的方式方法去引导学生阅读，从而出现这样的情况，在初中早读课上，基本没有学生朗读语文课文，学生们大多去朗读英语课文或背英语单词了，语文老师辅导早自习时徒唤奈何。
3、教师强势“介入”，过度教授，学生与文本被不断“离间”，从而使学生无法“触摸”与“亲历”。如学生说：我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。
三、提高中学语文阅读教学有效性的措施
1、树立科学的阅读教学理念。首先，语文阅读教学的过程，应当是学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主动地实现建构意义、生成知识、获得体验、修炼人格等目标的阅读实践过程。学生经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题，事实或规律等；在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验。在初中阅读教学当中“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
另外，老师要有大语文的意识，深刻领悟阅读能力对学生全面发展的重要性。相对于“学好数理化，走遍天下都不怕”的理念，笔者更认同“大语文，小能人”的观念。看看我们那些著名的科学家们，那个不是博览群书，下笔如神！只有打好优良的阅读能力，学生才能成为一个全面发展的优秀人才啊。
2、要细心钻研有效、新颖的阅读方式。首先，我们对过去有效的阅读方式方法不能盲目否定，要学会扬弃。比方说，大家都知道，书读百遍，其意自见。因此，让刚刚脱离小学教育的初中生多朗读，反复读，让他们在多读中自我领悟，对他们的阅读能力的培养，是大有裨益的。
另外，我们要在继承优良传统的基础上，要有改善，要有创新，要想方设法用吸引学生的方式方法引导学生，比方说可以用竞争机制、奖励机制，采用生动有趣的阅读内容，提高学生的阅读兴趣，从而为他们开启阅读的大门。
3、教师在阅读教学当中保持有效的介入。有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多的是为学生提供大量的课程资源，让学生在阅读过程当中要广泛阅读，并重视诵读和体验阅读，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。
总之，阅读教学是一个以学生为本的过程，在教学中需坚持以学定教的基本原则，让学生明确每一节课程的具体任务，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，让学生掌握正确阅读的方法。
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