英语专业课外自主阅读分级教学探索
一、引言
英语在我们的学习、生活和对外交流方面发挥着日益重要的作用，其中阅读能力直接关系到我们能否顺利地学习到国外先进的科学文化知识。但是影响英语阅读的因素有很多，学习者本身在词汇、语法和话语知识方面的差异、语言迁移的影响、阅读本民族语的能力差异、阅读的不同动机、不同文本还有学习者使用的不同语言学习工具，都会使他们的阅读能力有所不同。提高阅读能力，最重要的就是要有大量的语言输入，进行大量阅读。但是大学的课时有限，学生在英语课堂上得到的阅读训练远远不够，因此，必须依靠学生在课外进行大量的自主阅读。由于学习者在语言学习能力方面存在着差异，如何找到适合自己阅读水平的材料是他们面临的一个困难。大量的英语阅读研究揭示，阅读材料太难或者太易都不能有效地提高学生的阅读能力。阅读材料太难，会使学生对自己的能力感到怀疑，从而失去学习的信心；阅读材料太容易则不能帮助学生学有所得。同时，如果完全放手让学生自主阅读，学生是否读懂了，是否达到了阅读的要求，都是教师无法监控和掌握的。因此，如何为学生选择适合他们阅读能力的文章，有效指导他们进行课外阅读是摆在外语教师眼前的一个紧迫的任务。
二、理论背景
Krashen（克拉申）[1]提出了著名的二语习得模式，即监察模式（Monitor Model）。该模式包括五大假说，分别是习得与学习假说（Acquisition and Learning Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、监控假说（Monitor Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。其中，克拉申肯定了输入假说的主要地位，认为它是二语习得理论中最重要的部分，因为它阐述了二语习得中最关键的一个问题――语言习得究竟是怎样产生的。他认为学习者在语言学习过程中需要大量的可理解性输入（comprehensible input），而不是单纯的语料输入。可理解性输入是语言习得产生的必要条件，也是输入假说的理论基础。克拉申把可理解性输入定义为”i+1”，英语学习者当前的语言能力定义为”i”，而学习者的下一个语言能力阶段定义为”1”。所以说，”i+1”是指学习者当前的语言能力与下一个发展阶段之间的距离。如果所提供的语料输入在”i+1”这个范围之内，才能对学习者的语言习得产生积极的作用的话，那么这些语料输入则被称为可理解性输入。反之，如果学习者所接触的语料输入不在该范围之内，即语料太简单或太难于理解，那语言习得则不会发生，也就是说学习者的语言能力不会得到提高。[2]
三、研究步骤
（一）阅读能力分级
2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的英语专业的培养目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并熟练地运用英语在外事、教育、经贸、科技、文化、军事部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。所有的这些工作都要求学生具有较高的阅读能力和水平。因此，提高学生英语阅读能力是外语教学的重要组成部分。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，把教学要求分为入学要求和二、四、六、八级。在阅读要求方面，二级的要求是能阅读难度相当于Thirty-Nine Steps（简写本）的浅显材料及Reader’s Digest；四级是能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道，能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著；六级读懂难度相当于美国Times或New York Times的社论和政论文章；八级能读懂一般英美报纸杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品。为了了解学生的阅读能力达到了哪个等级的教学要求，我们可以从以上杂志中各任意挑选5篇文章，从词汇、篇章结构和语篇理解等方面编写练习，采用测试的手段，大致确定学生的阅读能力等级。
（二）阅读材料分级
确定了学生的阅读能力等级，接下来教师应为他们找到适合其水平的阅读材料。学生只有找到适合自己语言能力的学习材料，才能循序渐进地训练和提高语言运用能力，真正做到学有实效。现在市面上的分级读物很多，如牛津英语分级读物、剑桥英语分级读物和企鹅系列丛书。但是由于知识产权的关系，我们并不清楚它的分级标准。国内CET（大学英语考试）和TEM（英语专业考试）词表不统一，缺1，2，3，5，7等级，只强调目标，而非着眼于学习过程。为了以统一的标准区分阅读材料的难度，我们选用目前应用很广泛、很具影响力的易读度（Reading Ease）的测量作为分级标准。易读度指书面材料易于阅读和理解的程度，是应用语言学的重要概念。文本易读性的检测，可以为特定的读者群体或学生年级提供比较文本内容在语义和语法方面的适宜程度的信息。[3]多方面的研究显示，容易阅读的文本可以加深理解，强化阅读印象，提高阅读速度，并让人坚持阅读。易读度计算公式由Rudolf Flesch设计，其FLESH计算公式如下[4]：
在1978年，美国军方首次利用易读度公式检验其技术手册的难度。不久，美国国防部把易读度测试作为其检验内部文件和表格难易程度的标准化测试。易读度计算公式的问世对新闻出版业产生了巨大的影响。出版商发现利用Flesch公式提供适合读者水平的文章可以增加60%的读者群。许多政府机构都要求内部文件必须在特定的易读度范围中。佛罗里达州要求保单内容的易读度必须超过45。因此，大量的应用已经使Flesch易读度公式成为使用最广泛、最可靠的计算文本难易程度的工具。我们可以利用很多程序计算出文本的易读度。比如，Kword，IBM Lotus Symphony，Microsoft Office Word，WordPerfect和WordPro。以Microsoft Office Word（简称Microsoft）为例。Microsoft在完成拼写和语法检查后，能够提供此文档的Flesh易读度级别。易读度的分值在1-100之间，分值越大，表明阅读文本越容易。反之亦然。表一介绍了用易读度计算出来的一些英美报纸杂志的易读值[5]。 我们把《教学大纲》中对阅读的要求和易读值匹配起来可以发现，适合《高等学校英语专业英语教学大纲》要求的阅读水平为二级的学生的材料易读度大约为65；适合《大纲》要求的阅读水平为四级的阅读材料易读度大约为在52和65之间；适合《大纲》要求的阅读水平为六级学生材料易读度大约在30和52之间，适合阅读水平为八级的学生材料易读度大约是低于30。如表二所示。
以此为标准，我们再选取课外阅读材料时，可以先计算出它的易读度，然后给相应阅读能力水平的学生阅读。这样就为不同阅读能力的学生提供了适合的、可理解的阅读语料。
（三）阅读资料的选取
克拉申[6]认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料有趣、关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。遵循以上原则，教师在挑选阅读材料时应尽可能地提供给学生可以理解的并感兴趣的语料，激励他们去主动地阅读。为了增加“理想的输入”，教师在选取阅读材料时应注意以下几点：（1）要选择适合学生阅读能力的，可理解的语料。选取的文章可以先利用易读度公式计算出分值，然后给具有相应的阅读能力学生来阅读。（2）选取资料的趣味性。目前，英语阅读教学内容单一，内容主要以课本为主，由于缺乏趣味性的阅读材料，学生在学生的过程中感到单调，没有兴趣。学习是一个主动的过程，让学生有兴趣学习是他们能学好的关键。所以选取的阅读材料应增强趣味性，围绕学生感兴趣的话题，激发学习学习热情，使其变被动学习为主动学习，进而全面提高学生的综合能力和阅读水平。（3）材料的丰富性。大多学生忙于学业，很少有时间去涉猎本专业以外的知识。在阅读过程中，学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来，但是大部分学生对西方国家的宗教信仰、价值观念、历史文化、风俗习惯、科技进步、审美判断等方面的相关背景知识储备不够。为了帮助他们丰富知识面，教师应在政治、经济、文化、科技、商业、法律、时尚、健康、宗教等各个领域内挑选适合学生知识水平和阅读能力的文章。（4）体裁的丰富性。为了弥补教科书上记叙文、说明文和议论文占大多数的缺陷，教师应尽量搜集各种文章体裁的文章。诗歌、小说、戏剧、散文、传记和社论等都是有益的补充。这样，学生可以接触不同的体裁，了解不同体裁的写作特点和风格，更好地促进阅读能力的全方位培养。
（四）阅读资料的编题
学生在课外阅读学习中，是否能够按计划完成学习任务？是否能够达到很好的阅读质量？为了真正地获得“可理解的输入”，教师应积极应用各种方法来指导、检查和促进学生的课外阅读。在英语阅读教学中，教师指导下的自主阅读能力培养，是帮助学生逐步形成自主阅读习惯、最终成为真正的自主阅读者的必要途径。无疑，测试是检查学生阅读质量的重要手段之一。教师可以为选择的材料自己编写练习。从词汇、语法、语篇结构、文化背景等各个角度考查学生是否真正读懂了文章。练习的题型可以多样化，归纳起来大致有以下几类：（1）在测试的阅读文章或表格内填空；（2）给一系列顺序混乱的句子按某种标准（如事件发生的先后顺序、几个问题的重要主次顺序等）排序；（3）对所提的问题做简单的回答；（4）多项选择题；（5）对所给出的判断句子做出“对”或“错”或“未给出”的判断；（6）翻译；（7）将所阅读文章的段落、说明或图表与分开的、顺序被打乱的小标题配对等等[7]。无论老师采用什么测试题型，应注意试题类型应尽量多种多样，主观题的比例应超过客观题，偏重考查学生用英语获得信息的能力和运用语言知识的能力，避免猜题。考察内容应全面，且不钻牛角尖。
五、结语
英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，每个大学生的英语阅读水平和能力不同，在课堂上选取几篇文章教学是远远不能满足学生个体的差异化要求的，必须课后给他们提供适合的大量的可理解性的输入让学生自主阅读。同时，教师应设计不同的练习，采取测试方法，对课外阅读的质量进行检查，帮助学生真正提高阅读能力。
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