大学英语教学多元文化意识培养践行
W.Barnett Pearce指出我们所面临的时代是一个多元文化的时代，是一个多语言的时代，是一个现代传播技术“强制”我们进行跨文化交际的时代。二战后，20世纪五六十年代欧美等移民国家出现多元文化主义（Multiculturalism）。多元文化主义最初主要是针对解决国家内部不同民族、不同种族融合过程中产生的各种民族和种族矛盾、冲突等问题，后来其影响逐渐超出了欧美范围，发展成为世界性的思潮，对全球各民族的和谐相处、对世界的和平起着积极的推动作用。多元文化主义要求承认不同民族、种族及性别的文化差异的多元与共存，承认不同文化间的平等和相互尊重。
教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，将英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略列为教学内容。其中单列的跨文化交际能力目的为帮助学生“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。多元文化视野下的大学英语教学中跨文化交际能力培养的目标可以细分为：
（1）帮助学生理解多元文化涉及的文化问题，包括性别、种族和文化身份问题等。
（2）建立正确的多元文化观，通过多元文化差异更好地理解自身文化，发现文化认知的新角度。
目前使用的《新视野大学英语》教材在呈现多元文化价值取向上做出了一定努力。例如，第四册第八单元的主课文Slavery Gave Me Nothing To Lose体现了多元文化主题。本次教学设计即以本单元素材为基础作出尝试。该文来自非裔美国女作家佐拉?尼尔?赫斯顿创作的自传性题材。佐拉?尼尔?赫斯顿是第一位以黑人妇女为主人公，并以表现黑人妇女寻求自我为主题的黑人女作家，为当代黑人女性主义文学建立了框架，是美国大学课堂必读的作家之一。赫斯顿所著的自传《道路上的尘迹》曾于1943年获得《周六评论》的安尼斯菲尔德?沃尔夫图书奖。该书是赫斯顿的一幅自我画像，展现了赫斯顿的成长经历，表达了她对社会和人生的认识，也是我们是了解她文学创作体验和观念的一把钥匙。不言而喻，这篇文字蕴含着丰富的文化信息，但对教学带来了相当的难度。如何引导学生从佳作中深入地领会美国黑人文化，并逐步培养对多元文化的认知意识和角度，是本次教学研讨面临的挑战。
教学设计前，要充分考虑学生对主题的认知状况，通过问卷了解学生对多元文化的态度、对黑人文化及生存状态的熟知程度。学生表达出对身处多元文化时代的认同，并对认知多元文化表现出开放欢迎的态度。具体到美国黑人历史文化，学生总体认知较模糊，了解渠道多通过小说、影视作品，较少通过历史教科书获得。基于以上问卷反馈，对本篇传记文字的解读是引导学生认知文化的有效途径。学生对美国黑人文化的前期了解及对多元文化的开放态度是引导学生参与课堂的有力保证。
在课堂教学策略上，James Banks曾提出四种多元文化课程设计模式，即贡献模式、附加模式、转型模式和社会行动模式。贡献模式指教师在教学中提及多元文化的英雄人物、节日和其他文化元素，等等。附加模式是指教师在教学中加入专题，专门介绍某一个民族的文化和某一种文化视角，比如女权运动专题等。转型模式指教师改变隐藏在课程内容中的文化预设立场和文化视角，使学生能够以不同族群的眼光看待学习内容。社会行动模式是转型模式的延伸，指学生把学到的多元文化视角应用到生活中，解决实际的社会问题。
单元的前期导入应用贡献模式，给出网络链接和文本资料，帮助学生了解作者的文学成就和文学地位，并在前期导入选取奈及利亚旅美黑人女作家奇麻曼达?阿迪契主讲的网易公开课视频“单一故事的危险性”，让学生对作者有类比的具象认同。同时让学生观看作者寻求自己真实文化声音故事后总结的观点：如果我们只聆听关于一个人、一个国家的单一故事，就会导致非常严重的误解。从而建立起对多元文化，包括美国黑人文化的开放态度和认知热情。
在附加模式启发下，印发作者自传《道路上的尘迹》的节选文本，给出作者的生活背景和更多文学批评资料，让学生更好地理解作者在文中，包括其文学创作中表现出的对奴隶制等社会问题淡化的平和态度。赫斯顿的家乡伊顿维尔是一个由黑人自治的城镇，她父亲曾长期担任镇长。她没有南方其他地方的黑人对种族歧视的那样深刻的体验和感受。她从小就得到白人友好对待。她在著名的人类学家博厄斯的指导下，才走上了人类学研究的道路。在白人富翁梅森太太的资助下，她才可能多次去南方进行黑人民俗风情的田野调查。在自传附录中赫斯顿对她为什么无视奴隶制和南方重建时期的问题作了如下解释：“我看不出有什么理由要把我的眼光固定在奴隶制和南方重建时期的黑暗岁月。我距那个时代已经三代人了，所以根本没有对那个时代事情的体验。从我所了解的来看，它是悲惨的。毫无疑问，如果它过去从未发生过，那么美国现在会好得多。但是它在过去已经发生了，现在就没有必要去旁敲侧击了。”其观点和文中的“Someone is always at my elbows reminding me that I am the granddaughter of slaves.It fails to register depression with me. Slavery is something sixty years in the past…”可谓不谋而合。更多背景文字的解读会使学生真正学会辩证地思考，也教会学生自我拓展的学习途径。
在课堂教学中应用转型模式，用连续提问引导学生阅读思考，转换角色，认知作者的文化观。例如：（1）如何理解文章首句“I remember the very day that I became black.”？（2）当地人对白人的态度如何？作者呢？谈谈作者出生的环境。（3）作者13岁时生活有何变化？对她有何影响？（4）作者自比为the best shoe polish，如何理解她对自己黑人身份的态度？（5）文中的the operation，the patient，the foot race指的是什么？如何理解a greater chance for glory？作者如何看待奴隶制及黑人历史？（6）文末作者自比为a brown bag，能否总结作者的种族观？学生在课堂互动中表现出能通过引导理解作者的生存环境和对白人的态度，以及自我身份的觉醒，但对于黑人的美缺乏带入体验。课前预测准备了与赫斯顿同时期的著名黑人诗人Langston Hughes描述黑人美的诗歌My People供学生欣赏体会：The night is beautiful/So the faces of my people/The stars are beautiful/So the eyes of my people/Beautiful，also，is the sun/Beautiful，also，are the souls of my people.用黑夜、星辰、朝阳这些具象景物，更容易让学生领会到作者在“毫无畏惧、毫不羞愧地表现黑皮肤的自我”。
社会行动模式的应用在教学环境中具体体现在自主学习任务上。课后布置学生小组合作讨论自传《道路上的尘迹》的指定章节，要求总结赫斯顿的种族观；观看纪录片《漂亮头发》，给出自己的看法，进一步体会黑人对自我身份的认知过程。
大学英语教学要重视培养学生的跨文化意识和对多元文化反思能力的教学目标。应用James Banks的多元文化课程设计模式，探讨大学英语中美国黑人文化主题的教学策略，是对探索大学英语教学中文化认知的有效途径的积极尝试。
