略论中学英语教学的文化意识培养
语言形式和结构是中学英语教学的基本内容，中学英语教学据此凸显对语言形式和结构的知识传授。这固然具有一定的合理性，但是，中学英语教学一旦以语言形式和结构本身为目的性和主导性，就不可避免地遮蔽了英语教学中的文化意识。如果说侧重语言和结构的英语教学更能够发挥英语的交流沟通功能的话，那么，忽视英语教学中的文化意识，则往往直接导致英语教学交际功能受阻，更严重的问题在于，将文化内蕴丰富的英语教学，简单粗暴地理解为一种交流沟通的教学工具或手段，英语教学就失去“人是目的”的本体意义，从而产生一种“教学是工具”的功利主义。“如果我们在教语言的同时，不教它的文化，那么，我们只是在教一些无意义的符号，乃至错误的符号”[1]。因此，对中学英语教学文化意识问题的探讨，就具有了还原英语教学回归本体的理论意义，以及保障语言形式和结构教学效果顺利达到的现实价值。
那么，如何加强中学英语教学中的文化意识培养呢？
第一，在英语课堂教学中，教师要从内在观念上树立起文化意识培养是英语教学本体的思想，通过教学灌输给学生文化意识，而不是单纯地传授语言形式和结构的相关知识。
无论对于中学英语教学中文化意识培养的方法和路径有多少，在观念上树立文化意识是英语教学本体的思想，是最基本的任务和方向。这样做的原因在于，一方面，按照马克思的看法，人类的活动之所以和动物的活动有所区别，是因为人类的内心深处存在着一个“内在生产观念”。这个内在生产观念本质上就是人类的主观意识，所以，英语教学理念和手段的改变，首先在于教育主体内在观念的改变。另一方面，任何一种语言都蕴涵着厚重的民族、地区、国家文化背景。“每一种语言都与某一特定的文化相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约”[2]。英语的语言形式和结构体现着西方国家的文化元素，正如西方国家学习中文一样，想彻底掌握中文的语言形式和结构，就不可能跳过中国民族复杂厚重的历史文化背景。从表面上看，语言形式和结构属于技术层面的问题，事实上，民族的、区域的文化元素才是语言之根。在这个意义上，英语教学仅仅抓住语言形式和结构的本身是不行的，必须在观念上真正树立起文化意识培养的重要性，才有可能真正落实文化意识培养问题。
至于如何在观念上进行文化意识主体性的培养，教师是英语教学实施的主体，为此，教师自己首先要在观念上放弃英语教学工具论的思想，还原英语教学文化本体论的意识。在课堂教学中，要平衡语言形式、语言结构与文化知识传授的比重关系，杜绝语言形式和结构知识传授的“一言堂”、“一边倒”局面。事实上，语言形式和结构知识的讲授与文化意义的培养并不是矛盾的，英语教师完全可以在讲授语言形式和结构的过程中，培养学生的文化意识。例如，英语语法形式和结构的形成都有着自身独特的文化背景，教师在讲授这部分知识的时候，就需要区分比较不同国家、民族的文化背景差异，从跨文化的视角梳理英语国家语言形式和结构形成的社会历史基础，这样学生就更容易牢记语言表达和结构的知识。那种单纯试图灌输语言形式和结构的教学方式，由于从一开始就遮蔽了语言背后的文化意识，教师传授的语言知识就成为脱离文化语境的孤立知识点，不仅抽象僵化，而且容易扭曲英语语言形式和结构的本质。在这个意义上，加强中学英语教学文化意识的培养，作为教育主体的教师在内心观念上对文化意识的重视是最基本的路径。
第二，在英语课外作业上，应积极主动地创设文化语境，让学生回到英语国家的文化语境下完成作业，而不是单纯的语言技巧训练。
课外作业是英语课堂教学的延续，是英语教学的最后完成。如何合理科学地布置适量作业，很大程度上是衡量英语教学成功的标志。当前，中学英语课外作业存在诸多问题，就学生的文化意识培养而言，一个普遍存在的问题是，作业形式过于强调语言形式和结构的技巧训练，由此往往导致学生整日忙于重复性、机械性的练习，不利于全面开发学生在语言学习上的潜力，即使达到了掌握知识的目的，也是以恶性损耗学生大量时间为代价的。对此，教师应该换个思路布置课外作业，积极主动地创设文化语境，让学生回到英语国家的文化语境下完成作业。
创设文化语境，让学生回到英语国家的文化语境下完成作业的形式是多样的。对此的阐释可以从多个层面展开，就题型而言，一个可以广泛运用于中学英语课外作业训练的方式是，在作业题型上，加强对学生英文整体阅读的感知和理解能力的练习，减少单一的、机械性的语法训练，或者把语法训练隐藏在文章整体阅读训练当中。例如，阅读理解是中学生英语课堂作业的重要内容，学生往往为了完成作业，只在文章材料中寻找相应的答案，对于文章的文化内蕴很少关注。这种现象的出现固然与外来语言阅读障碍，以及阅读作业完成时间有限相关，但是，最根本的原因并不是这些客观因素，而是我们中学英语教师主动放弃了利用阅读文章培养学生文化意识的教学理念，教师们更关注的是学生作业的答案是否正确，而很少问学生，通过阅读这些作品，发现文章蕴涵了怎么的文化意味。正如中文阅读一样，离开深厚的中华民族文化语境去逐句地寻找标准答案，很难真正体味文章的题旨要义和深层结构。英语阅读理解训练与之具有相似性，做好英语阅读理解不仅是能够将英文翻译为中文，还要了解文章背后的文化层，这样才能从整体上感知文章的深层题旨和多元内涵。在这个意义上，教师应该多布置原版外文作品的阅读和理解，尽可能多地让学生接触原版的外语作品，通过阅读生动有趣的小说，发现、掌握英语语言表达形式和结构方面的知识。就课外作业批改而言，教师应该鼓励学生对问题背后的文化现象加以反思，摒弃只要求学生回答正确答案的粗糙单一方式。教师可以引导学生回答完阅读理解设置的问题之后，追问材料中的语法使用形式和语言结构现象，让学生比较材料中的语言表达和中文的差异，然后结合英语国家的文化背景和语境揭示原因，这样学生不仅通过阅读理解的练习掌握了语言技巧知识，还培养了关注文章背后文化的意识，开阔了英语学习的视野。从长远来看，这样的课外作业训练更容易发掘学生的学习潜力和积极性，是加强中学英语课外作业路径来培养学生文化意识的重要原因。 第三，在各类英语课外活动中，尽可能遵照、采用和模仿英语国家的文化仪式，凸显活动的西方文化色彩，强化活动的文化背景差异。
英语课外活动是中学英语教学的重要形式。通过内容丰富、生动有趣的课外活动，可以提高学生对英语学习的兴趣，真正达到“寓教于乐”的教学目的。中学英语课外活动形式多样，英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语剧本表演等，都是中学英语课外活动中常见的形式。当前我国中学英语教学中开展的这类活动，普遍存在的问题是活动本身与文化意识培养的断裂。因此，这些活动虽然看起来热闹无比，但是许多教师在组织这类活动的时候，并不重视文化意识的培养，由此导致活动丰富的价值和意义被消解。
如何组织这些活动，使其成为培养学生文化意识的重要形式呢？在我看来，教师需要尽可能遵照、采用和模仿英语国家的文化仪式，凸显活动的西方文化色彩。例如，英语歌曲比赛，组织活动的教师除了引导学生关注单词的发音和歌曲旋律的优美之外，更应该引导参赛学生了解歌曲蕴藏的文化。一方面，每首歌曲都蕴涵着特定的文化意味，或爱国，或感伤，或励志，或休闲，歌曲的情感主题本质上折射了作曲者对现实生活、个人际遇、社会事件等多种复杂社会文化背景的态度。例如，My heart will go on是一首中学生比较喜欢的英文歌曲，这首歌曲的背后是历史上真实发生的泰坦尼克号沉没的悲惨事件，在这起悲惨事故中，展示出西方人在爱情观念、生活态度、价值理念等方面复杂的文化背景，而这种文化观念与中国是有着微妙区别的。在某种程度上，我们可以说，只有正确理解了西方文化，才可能调动自己的情感，将这首歌曲演唱得真挚感人，如果仅仅依据谁歌唱的英语更流利、纯正等语言技巧标准，那么，歌唱者只能成为肤浅的模仿者。所以，教师应该引导学生了解歌曲背后隐藏的深厚的文化背景，而不是单纯模仿歌星演唱歌曲本身，以此培养学生的文化意识。另一方面，为了更好地培养学生的文化意识，英语歌曲演唱不仅要挖掘歌曲背后的文化内蕴，还要尽可能地遵照、模仿西方文化的仪式。例如，西方国家流行音乐远比中国发达和成熟，演唱者在表演形式上更加开放和自由，对此，教师在组织此类活动时，可以通过介绍或让学生自己观察的方式，更加形象逼真地模仿英语国家演唱者的语言表达形式、习惯和方法，给学生营造一种置身于西方国家语境的感觉，既可以营造良好的活动气氛，又可以增强学生演唱效果，更重要的是，可以潜移默化地影响、塑造学生英语学习的文化意识。
当然，加强中学英语教学文化意识的培养方法、路径是多元的，本文提出的上述方法并不意味着对其他方法的否定，而是针对目前国内普遍存在的问题进行的探索，以此引起学界对这个问题的关注和重视。
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