自主研究性语言学习的教学策略
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0231-01
自主研究性语言学习的教学策略使学生通过多渠道获取知识，更深刻地了解和体会所学知识的内涵与外延，形成常态化自主研究性语言学习的长效机制，深度发掘自己的心智与学习潜能。把研究性学习融入到语言教学之中，培养学生创造性思维能力和开发学生的创新能力，培养学生学习的积极性和主动性。
一、自主研究性语言学习教学策略的理论依据
自主研究性语言学习的教学策略以建构主义为指导。该理论认为，教学应以学生为中心，教师应努力营造一种在教师指导下，以学生为中心的学习氛围。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。教学过程应该是学生主动探索、主动发现知识的过程，是对所学知识意义的主动构建。研究性学习，指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法。研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
二、自主研究性语言学习教学策略的价值
自主研究性的语言学习，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，了解知识发生和形成的过程中，使学生获得比较完整的学习经历。学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。学生选择和确定学习的内容后，用学生个人或小组合作的方式来进行，内容、方式、进度、实施、最后的表现形态等，主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任，学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。
三、自主研究性语言学习教学策略的实施
学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面的深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。教学过程是教师导，学生学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。
四、自主研究性语言学习教学策略中的评价体系
自主研究性语言学习教学策略中的评价应该出现在指令发生之前、之中和之后，它是一个持续的、进行的过程。评价并不是简单的在单元学习结束或者课程接近尾声时进行的结果评估，而是伴随教学活动过程始终。课堂教学评价是师生共同完成的活动，而非教师一人的决定。教师应鼓励学生积极参与课堂教学评价活动，整合各类评价结果，疏通评价与反馈渠道，并利用网络将这些信息全面、准确及时地传达到学生。在教学活动中，应有师生之间或生生之间持续性的评价与反馈活动，教师也应该用发展的眼光看待学生。通过师生之间评价与反馈的多次交互，给学生以持续的关注和动态的评价。评价表现为对事物的认可程度，而主观性认可程度的高低可因评价者的不同而有所区别。为了使主观性的评价更科学准确，我们所开展的主观性的评价活动应该是多源的。鼓励学生参与评价，使评价成为一种多向的活动。
五、结语
自主研究性语言学习的教学策略，是学生在教师的指导下，以研究的方式去获取知识和应用知识的学习。学生通过自主的多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识与技能，发展能力，体验情感。学生需要相互沟通与协作，既能培养学生的合作意识和能力，又能使学生学会交流研究成果，发扬乐于合作的团队精神。自主研究性的语言学习有助于学生养成探索的意识和习惯，有助于学习过程变成自主探索的过程，激发和增强学习动机，有助于培养学生的可持续发展能力。
