高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究
中图分类号：J624.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0255-01
在教育改革逐步推进的过程中，创造性思维的培养受到越来越多教育专家的关注。尤其在当今竞争激烈的社会，培养学生的创造性思维，一方面迎合社会的发展要求，另一方面有助于学生综合素质的提高。因此，在高师钢筋教学中加强学生创造性思维的培养显得尤为重要。
一、高师钢琴教学创造性思维培养的意义
（一）时代发展的要求。当今社会是知识经济的社会，所谓知识经济实质上是一种创新经济，创新经济的发展离不开创造性人才的支持，而创造性人才的培养需要从培养学生的创造性思维着手。因此，目前很多国家对创造性思维的培养引起了足够的重视，并以其为目标提出了自己的教学理念。我国在教育法中也对创造性思维的培养进行了阐述。作为高教钢琴教学工作，对学生的综合素质的提高具有积极的促进意义，因此更应注重学生创造性思维的培养。
（二）素质教育的核心。我国有关推行素质教育的相关文件中，明确指出将培养学生的创新精神当做重点，而创新精神需要创造性思维、创造能力加以体现。因此，高校应紧紧围绕素质教育相关要求，积极培养学生创造性思维。一方面，在高校教学工作中加强学生创造性思维的培养，能有效提高学生的实践及创新能力，另一方面，创造性思维的培养是贯彻素质教育思想的核心及有效途径。
（三）实现高师钢琴教学目标的关键。高师钢琴教学并非单纯的教会学生掌握演奏知识结构，而是通过钢琴教学使学生树立学习钢琴知识的信心，不断提高学生创造性思维能力。另外，因高师钢琴教学培养的学生将来大都走向教育岗位，成为教书育人的教师，因此，加强其创造性思维的培养，不仅提高学生钢琴弹奏技巧，而且提高其在今后的教学过程中应用创造思维的能力，培养出更多具有创造意识、创造能力的人，最终更好的实现高师钢琴教学目标。
二、高师钢琴教学创造性思维培养策略
（一）采用启发式教学策略。实践证明，采用启发式教学方法是培养学生创造性思维的有效方法，这就要求高师教师在教师实践中注重以下内容的实施：首先，突出学生钢琴学习的主体地位。即，教学实践中教师应懂得尊重学生，与学生建立平等、良好的师生关系。同时，充分发挥自己的主导作用，针对学生不理解的知识多进行鼓励与引导；其次，善于提出引发学生思考的问题。教师在教学活动实践应结合教学内容，提出一些启发性的问题，引导学生根据自己的理解积极思考，以充分调动学生的主观能动性，在营造良好的课堂氛围的同时，向创造性思维培养方向上引导。例如，当教师弹奏一首奏鸣曲后，可以提出类似“与其他作品相比，这首作品的独特之处在哪？”、“这首作品的风格是怎样的？”等问题；最后，肯定学生的创造性想法。当针对某一作品学生提出创造性观点时，教师应给与积极的肯定，而后再进行适当的点拨。这样一来不仅有助于学生学习兴趣的提高，而且给学生创造性思维的培养奠定坚实的基础。
（二）采用形象思维法教学策略。所谓形象思维指用直观形象和表象解决问题的思维，多体现在音乐学科的教学中，例如作曲、指挥、歌唱、奏乐等要想具有较高的艺术欣赏价值均需进行联想与想象，而联想与想象正是形象思维的表现形式。因此，高师钢琴教学中应注重形象思维教学法的应用，启发学生思考的同时，激发学生的创造性思维，创作出更具感染力的作品。例如，部分学生弹奏作品时要么声音的弹性差，要么声音太过生硬，这是学生手腕位置放置不准确造成的，因此，教师可将手臂比作水管，将手指比作水龙头，只有水管不被阻塞水龙头的水流才会通畅。
（三）采用迁移法教学策略。高师钢琴教学实践中，教师应注重迁移法的应用。采用迁移法教学不仅可了解学生掌握钢琴弹奏知识的熟练程度，而且还能起到锻炼学生创造性思维的作用，最终达到事半功倍的教学效果。众所周知，钢琴的学习仅依靠掌握弹奏技巧是远远不够的，而是需要更多专业知识的融入。高师钢琴教学实践中，学生对部分钢琴知识不够了解的情况时有发生，此时教师可不必直接告诉学生该怎么做，因为音乐专业的学生大都学习过民族乐器、管乐器、弦乐器等，教师只要进行引导，借助学生的创造性思维，完成钢琴知识的感悟与学习。例如，教师可以这样加以引导，告诉“弹奏这个作品技巧与弹奏某某乐器的技巧比较相近”等。总之，利用迁移法教学，不仅可激发学生的创造性思维，而且可加深学生对所学钢琴知识的理解。
三、总结
创造性思维的培养在高师钢琴教学中具有重要的意义，其不仅是时代发展的要求，而且是素质教育实施的核心，是高师钢琴教学目标实现的关键。因此，高师钢琴教学中，教师应重视创造性思维的培养，通过不断的研究探索，总结教学经验，寻找出适合自己的，培养学生创造性思维的教学方法。
