试论高职特色的多模态环境下自主英语听力学习模式的构建
引言
高职教育在“市场导向，就业导向”的方针引导下，高职英语的教学目标与市场需求和学生就业需求紧密联系，强调培养学生在特定职业范围内运用英语的能力，特别是听说能力。其中，听是一个关键的起步技能，没有开始的听，我们就不可能有后来的说。有效的语言交际是建立在听懂对方话语基础之上的。因此，在以应用为宗旨、听说领先的高职英语教学中，培养听的能力尤为重要。英语听力课程就是高职旅游英语专业为培养学生英语基本技能，提高其在旅游相关领域的英语应用能力而开设的一门专业必修课。由于听力本身的复杂性，以及受教学条件、教师教学理念和教学方法及学生自身原因所限，高职英语听力教学一直难以摆脱费时低效的局面，学生的英语听力水平没有明显提高，影响了他们英语应用能力的发展。随着现代信息技术的发展，通过运用基于网络和多媒体的多模态学习环境，构建以学生为中心，课内外协同的自主听力学习模式，优化学生听力学习资源的环境，丰富学生自主学习手段，拓展和延伸听力课程学习内容，提高学生听力学习的兴趣和学习效率。
一、高职英语专业听力教学之困
1.教学条件不足。首先，听力教学班级规模大，课时少，教师任务重，难以实现个性化教学。听力理解是一个纷繁复杂的认知过程，听力技能的提高需要学生运用听力策略进行大量的操练。高职英语听力教学班级规模大（约40人），学生听力水平参差不齐，加之听力课堂教学每周只有两课时，课堂内针对听力技能的训练只能做到蜻蜓点水，缺乏对学生充分的训练，更难以根据学生的差别进行个别指导。另外，听力教材形式和内容没能与时俱进。由于教材使用范围小的原因，高职英语专业听力教材的开发和编撰滞后，教材更新慢，内容和形式不能满足新的教学需求，且教材中有些音频语音单调，不能提供语言学习所需的真实语境，趣味性和实用性较低；教材练习形式陈旧，没有与其他模态有机融合，不利于学生语言综合技能的协调发展。
2.教学模式单一化。美国学者乔伊斯认为，教学模式就是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动机构框架和活动程序。实践证明，教学模式直接影响教学效果。目前，高职听力教学模式鲜有大的突破，课堂大多仍以教师讲授词汇和语言知识为主，采取“放录音―做练习―核对答案并讲解-再听音”的步骤，对学生自主听力学习的要求仅以口头倡导为主，缺乏具体的实施方案。虽然听力课堂教学环境实现了多媒体化，但教师的教学方法及师生之间的互动方式并没有大的改进，听力还是被当做一种被动接受式的、机械的技能训练，没能调动学生的主观能动性，学生的个体差异也没能给予充分的重视[1]。这种传统的以听觉模态为主的听力教学环境，由于形式单调，学生参与少，互动交流不足，使学生对听力学习提不起兴趣，进而影响了听说能力发展，语言综合运用能力也得不到相应的提高。
3.缺乏良好的语言环境。学习是学生根据已有的知识经验，通过与环境的相互作用，主动构建意义的过程[2]。良好的语言环境对听力的有效学习起着关键性作用，因为语言总是在一定环境中产生的，学习者只有在真实的情景中亲自体验、反复实践，才能理解和应用语言[1]。高职学生在非母语的环境下学习英语，他们缺乏理解性输入所需要的语言环境，加之他们的认知能力和学习自主意识相对较弱，在以听为主的单模态教学环境中，学生难以做到利用各种工具和信息资源（如文字、音像、多媒体课件、Internet信息等）；在特定的语境中进行全方位多模态的练习，他们听的兴趣和听力学习效果必将大打折扣。
二、多模态学习环境与高职学生自主听力学习
1.多模态学习环境。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。首先，多模态交际可以使听者通过多种渠道获得信息，比单模态交际更容易使受话人理解和记忆。与传统的单模态教学环境相比，基于计算机和网络的多模态听力学习环境，通过声音、影像、文字、动画、教师话语等对学生的感官进行刺激，通过多种渠道帮助学生感知听力材料的意义、形式和交际功能，并对其进行加工、消化和吸收。其次，多模态环境可以为学生提供丰富的语言素材和便利条件，使一些抽象、难懂的内容变得形象化、具体化，成为辅助学生个性化学习有效手段。另外，多模态创设的多维化和自然的语言学习环境，还便于学生互动和进行情景化学习，使他们通过师生互动、生生互动、人机互动进行体验式和合作性学习，改变了以往单一的听力学习模式，使听力学习朝着趣味性、互动性和个性化的方向发展。
2.高职学生听力自主学习的必要性。学生在听英语的时候，要经历“捕捉到声音信号，将其想象成单词，再把单词想象成有意义的句子，用语言或非语言的语境将这些句子组织成主题”[4]这样的认知过程，如果听力材料涉及学生不熟悉的主题和语境，这个过程会更复杂。因此，期望高职学生立即掌握听力学习内容和技能是不现实的，他们更需要一个自主学习的过程，将其吸收并逐渐内化为自身的听力素质。范捷平认为“自主学习是学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式”。自主学习由于其形式灵活、自主性高，可以最大限度地发挥学生的主观能动性，成为弥补听力课堂教学不足的有效手段。值得注意的是，高职学生学习动力和自我管理能力相对较弱，难以做到完全的学习自主，因此，在自主听力学习的过程中，需要教师进行适当的介入，指导学生制订科学的学习计划，并有效监控自己的学习过程，准确评估自己的学习结果，实现课内外学习的有机融合。 三、高职多模态环境下自主听力学习模式构建
1.以强化听觉模态为目的，构建多种模态相结合的听力学习模式。言语交际不是单纯语境下的单模态行为，它包括文字、视觉、听觉，还有诸多的非语言因素如音调、语速、语气、手势、体态、表情等。多模态教学就是要把多种符号模态（语言、图像、动画、声音、影像、音乐、网络等）引入教学过程，为学生提供一个集声、像、图、文于一体的交互式语言环境，使学生在听的过程中产生多方面的联想，从而加深理解和记忆，提高听力有效性。此处所言的多模态听力自主学习模式，就是将听力课堂教学和课外自主学习结合起来，使学生在各个教学环节利用不同模态的资源学习，拓展课堂教学内容，从而弥补课堂操练不足、教学形式单一的弊端。（1）课前预习环节。教师在听力课程导入时，以提纲形式告知学生课程主题和进度安排，以便学生跟进自己的学习计划。在学习每一个主题之前，要求学生做课前准备，如搜集与课堂学习主题相关的文化背景知识、相关的素材、主题涉及的高频词汇等，以文字、图片、音频、视频、PPT或口头陈述等形式进行展示，以此调动学生参与教学的积极性。（2）课堂教学环节。首先，课堂教学中，教师应针对不同的教学内容，运用音频、视频、文字、PPT等训练学生获取并理解信息的能力；其次，利用多模态创造的多维化真实语言学习环境，组织形式多样的教学活动，使学生能身临其境地进行独立学习、合作学习等。此外，教师还要注意加入一些体势语视觉输入及对学生学习效果的言语评价，使学生的听力能力在不同模态的转化过程中得以强化。（3）课后巩固强化环节。教师针对课堂教学重难点，为学生设计相应的听力学习任务，利用多模态学习资源，以学生乐于接受的方式，如视听与模仿、复述、角色扮演、讨论相结合，帮助学生将课堂听力核心点化为学生自己的技能。在这个环节中，教师要在认真分析学情及学生需要掌握的核心技能的基础上，决定不同模态资源的使用比例，平衡视觉材料和听觉材料的使用，以强化听觉模态为目的，必要时适当加入其他模态体验，确保听力学习的效果。
2.自主性和规定性协同的自主听力学习模式。听力理解是一个复杂的认知过程，听力理解能力的提高不可能一蹴而就，仅靠课堂有限的语言输入和操练来提高学生的听力水平是远远不够的，需要学生将课内外学习有机地结合起来不断进行操练才能掌握。自主性和规定性协同的听力自主学习模式，是针对高职学生特点而采取的自主性学习和规定性学习相结合的模式。这里以本校旅游英语专业2013级两个班为例。该模式的实施基于本校的数字语音室和网络，以及学生的移动学习设备。（1）自主性学习。这部分的学习对内容不做限定，目的是拓展学习范围，提高学生听力学习兴趣。配合每周两课时课堂教学，学生进行课外自主拓展学习训练。英语系语音室周一至周五下午免费向学生开放，学生自行到语音室利用数字平台，也可以利用校园局域网在自己的移动设备上进行听力学习。学生自主选择听力学习内容，利用丰富的视听资源，如影视、学习课件、网络等强化课堂学习内容和听力技能；学生可通过自己控制语音信息的速度、暂停、反复收看收听进行个性化学习。（2）规定性学习。规定性学习的目的是有针对性地对学生进行“听力+旅游专业基础知识”的训练，为以后专业学习奠定基础。开学初，教师规定学生听力学习时长和内容范围，学生利用多媒体语音室的“旅游英语听力速记”学习软件，自主进行每周一小时的旅游专业相关词汇、句子、短篇听力理解训练，随后进行跟读模仿、句子释义、口头听译等。学习软件设有练习模块和测试模块，学生可以先练习，后测试。教师定期查看学生学习进展情况，并与学生进行互动交流，给学生提供必要的帮助，最后将这部分的学习结果计入听力课程总成绩（占20%），以此督促学生完成学习任务。
3.多模态听力自主学习任务设计。自主学习模式作为对课堂教学的补充和延伸，主要依靠学生的自觉性和主动性。高职学生由于学习主动性相对较弱，在听力任务的选择上需要教师的指导。利用多模态环境，给学生有针对性的、形式灵活的听力学习任务，有利于激发高职学生的学习兴趣，促进他们的听力学习。由于听力理解是一个从字、词、句、段到语篇的自下而上的理解过程，也是从假设、推断、到语篇理解的自上而下的认知过程，听力任务的设计需要教师综合考虑听力学习规律和学生认知心理，在平衡不同模态使用比例的同时，兼顾自下而上、自上而下和交互式的听力模式的任务。如在听力理解之前，安排“微技能训练”和词汇、语法的链接，或了解背景知识，预测听力材料内容，有时根据需要将二者结合起来，适当安排微技能训练，同时加入背景知识介绍和对听力材料的预测活动，既可克服语言层面上的障碍，又可激发学生的听力需求和兴趣[5]。此外，听力任务还要注意精听和泛听相结合，精听以教材相关内容为主，提高听力微技能；泛听可以通过影视、广播节目、歌曲、网络等，拓宽视野，提高听力学习乐趣。
4.实行多元化听力学习效果评估。科学、合理、准确地评价听力学习效果对实现听力学习目标至关重要。实行多元化的听力效果评估，将形成性评估和总结性评估，以及学生的自我评估相结合，强调对学习过程和学习效果的综合考量，实现以评促学、评学结合的有机结合。为了培养和引导学生的自主学习习惯，真正提高他们的英语听力能力，教师加大了对学习过程考查的比值，通过检查学生课外自主学习情况、严格记录规定性学习结果和课堂学习表现，定期公布学生学习进展情况，促进学生对听力学习的重视和投入。另外，在设计总结性评估内容时，兼顾对学习态度、听力技能的考查，避免全部标准化测试。自我评估部分，要求学生写期末听力课程学习报告，从中回顾自己的听力学习过程，总结收获，反思不足，促进其听力学习不断进步。
结语
通过两个学期的多模态环境下听力自主学习模式的实践，笔者任教的旅游英语专业两个班学生对英语听力学习兴趣提高了，英语听力技能和口头交际的能力也有了明显的进步。不难看出，高职特色的基于网络和多媒体的多模态自主听力学习模式，符合高职学生学习特点和认知心理，是弥补听力课堂教学不足，提高学生听力学习效率和语言交际能力的有效手段。
