管窥高职院校公共英语教学中的思想教育
教育的本质包含两个方面，即“教书”和“育人”。在实际教育工作中，我们要寓思想教育于各科教学内容和过程之中。公共英语教学是整个高职教育工作的一部分，应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展教学工作。在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人、尊重他人的包容性格，认识自己和他人的能力，克服困难、合作解决问题的能力，以及与人沟同的能力，等等，这些对于培养学生良好性格，促进学生全面发展，都具有积极作用。因此，寓思想教育于英语教学中是英语教师教育工作的组成部分。
一、进行思想教育要以学生为主体，从提高学生的英语学习兴趣着眼。
一切从实际出发，作为一所民办高职院校，我校大部分学生入校时英语水平偏低，尤其是来自农村乡镇的学生，受中学教育教学设施、师资、学校环境的影响，英语学习基础弱，学习习惯差，学习兴趣不浓，积极性不高。面对这样的生源，如果教师仍然抱着“教师是课堂主体”的观念，进行传统的“填鸭式”教学，则必然无法激发学生的英语学习兴趣，兴趣不浓，积极性不高，学习习惯不可能改变，英语学习成绩也不可能提高。成绩不见提高，兴趣愈加不浓，长此以往，学生就会讨厌英语，讨厌英语老师，迟到、早退、旷课，正常的英语课堂秩序都无法保证，就更不用提思想教育了。
鉴于此，英语教师要从提高学生的英语学习兴趣出发，改变教学观念，“以学生为主体”，以学生的发展为英语课程教学的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面，都要突出“以学生为主体”的思想。教师在教学过程中也应有意识地适当引导，激发学生对于掌握英语的迫切需要，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。具体来说，英语教师在教学过程中要尽量做到：提供给学生的英语学习内容是学生能够理解而且感兴趣的，这样，学生比较容易进入学习状态；营造的课堂气氛要轻松愉悦，师生和谐，同学友好，彼此信任，这样可以帮助学生降低学习英语的焦虑等情感顾虑，提高学习效率；设计的课堂活动要有趣且有激励性，调动学生学习英语的积极性与主动性。一堂合格的英语课，应该自始至终以学生为主体，教师只充当“组织者”、“促进者”、“参与者”、“咨询者”等角色，尽可能多地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，对英语产生了兴趣，也就把英语学习当做一件乐事。进而喜欢英语课，喜欢英语老师，喜欢接受英语老师的观点，这种情况下的思想教育就轻松多了，教师容易开展教学，学生愿意接受知识。
二、进行思想教育要结合教学内容，从教材出发整体规划。
把思想教育工作渗透到公共英语教学中，要有一个总体规划，把理想、信念、自我修养和心理素质（包括意志、性格、兴趣）等各方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，有目的、有步骤地对学生进行思想教育。切忌“跟着感觉走”，高兴起来，长篇大论，滔滔不绝；不高兴，则只字不提。同时，在公共英语教学中对学生进行思想教育，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，绝不能脱离课本，空洞说教。例如，在准备讲授《新视野英语教程――读写教程》（第二册）时，从第一单元到第十单元，我逐一规划了思想教育的目标：
Unit 1 Symbols of Culture，促使学生了解、尊重他国文化，同时，发现、认识本国的标志性文化，增强本国文化的自豪感。
Unit 2 Trends and Fads， 帮助学生正确了解、认识潮流与时尚，抓住时代发展的潮流，不盲目追求时尚，随波逐流。
Unit 3 A Successful Career， 培养学生自强自立、努力奋斗的性格。
Unit 4 A Turn in Life， 增强学生敢于面对生活中的改变，勇于接受挑战的能力。
Unit 5 Parents’Love，帮助学生认识父母、家人的关心与爱护，激发学生热爱自己的父母与家人。
Unit 6 Dreams，帮助学生树立自己的理想，并激励其为理想的实现而努力奋斗。
Unit 7 Going Online，帮助学生正确认识上网的利与弊，积极利用网络资源与优势，拒绝网络垃圾与毒害。
Unit 8 Life and Success， 帮助学生认识性格的重要性，在某种程度上，性格影响人的生活与事业，培养学生活泼开朗、积极向上的性格。
Unit 9 Improvement in Appliances，启发学生认识科学技术的重要性，尊重科学，热爱科学，正确利用科学为社会生活服务。
Unit 10 Getting a Good Job，面对激烈的就业竞争，帮助学生树立信心，做好充分准备，积极投身工作竞争，找到适合自己的理想工作。
三、进行思想教育要理论与实际相联系，注重实用性与艺术性相结合。
现在的高职学生，获取信息的渠道很多，见识很广。从生理心理角度看，他们的身心正处在迅速成熟的阶段，成人感和独立意识逐渐增强，喜欢独立思考，对事物有自己的见解，对教师不再“唯命是从”。因此，我们要尊重他们的自主性，爱护他们的自尊心，避免激起他们的逆反心理。为此，在公共英语课堂上，教师要尽可能站在学生的立场考虑问题，理解和尊重学生的思想感情；和他们一起探讨问题，使他们敞开心扉，畅所欲言，流露出真实感情。因此，在公共英语教学中对学生渗透思想教育，要注意实用性、艺术性相结合。 首先，在公共英语教学过程中对学生进行思想教育，只有联系实际，切实解决学生的实际问题，才能做到因势利导，引导学生树立正确的价值观和人生观。
例如，中秋节那天，我走进教室，发现学生和往常一样，一脸的漠然，没有丝毫节日的兴奋，我就随口问道：“What day is it today？”“Tuesday！”茫然的答语中夹杂着几声微弱的 “Mid-Autumn Day”。
“How will you celebrate it？”
“Will you have moon cakes tonight？”
“What do you know about Mid-Autumn Day？”
“Do you enjoy Mid-Autumn Day？ ”
“And do you think it necessary to keep Mid-Autumn Day？”
“…”我连续问道。
课堂的气氛发生了变化，学生的兴趣被激发起来，由刚才的漠然转为热烈讨论，我也开始接受学生的答案：中秋节是我国的传统节日，有悠久的历史，是庆祝丰收的节日，在这一晚，月亮最圆最亮，家人团聚，赏月吃月饼……
然后我补充说道：“Mid-Autumn Day is one of Chinese traditional festivals， which can date back to several thousands years ago， which is part of Chinese culture. So we should do what？”
“We should keep Mid-Autumn Day and protect Chinese culture！”响亮的回答令我很满意。
短短的几句话，虽花费了几分钟时间，但增强了学生的民族文化认同感、自豪感，是一次成功的结合实际的思想教育。
其次，在英语教学中传授知识，培养能力，要讲究艺术性；那么，在英语教学中对学生进行思想教育，则更需要讲究艺术性。
例如，在进行Unit 5，Text A “Father Dearest”导入时，我问学生：“Can you describe your father or mother？”全班只有三名学生勉强描述了一下，而对于第二个问题：“Can you tell us a story about your parents giving you love and care？ ”只有一位学生讲了妈妈为她暖被窝的故事。这两个问题学生答得不好，也许和他们薄弱的英语基础有关，但接下来的问题，学生的答案仍然不能令人满意：
“Do you know the dates of your parents’ birthdays？”
“I don’t know” “Maybe it’s...”
“How often do you phone your parents？”
“Once a week”， “Once a month”， “By accident”...
面对学生那种无所谓的表情及令人失望的答案，我讲了一个发生在我身上的故事：远嫁异乡的我，固定在每周六晚打电话给父母报平安。某一周六晚，因为一点小事情，回家晚了，以为父母早睡了，就没打电话。谁知，第二天早晨，还没起床，就接到妈妈的电话，妈妈焦急地询问是不是发生什么事情了，她昨晚等电话到很晚，也没接到我的电话，非常担心，一宿都没睡着觉……妈妈的话让我一惊，打电话原本是报平安，让父母放心的，因为一时疏忽却给父母带来这样的担忧。后来，爸爸告诉我，每周六晚，妈妈都早早地坐在电话机旁等我的电话。想想看，我们一个小小的电话，却牵动着父母整颗心。从那以后，无论做什么，有多忙，我都会在周六晚七点准时拿起电话，打电话给爸妈……
故事讲完了，教室里安静极了，我知道学生在想什么，我也知道，今晚，有许多父母会接到孩子的电话……
我确信，学生不是不懂父母的爱，也不是不爱父母，只是没有意识到，或者不知道如何表达。因而，适当的时候一个恰如其分的故事就激发出了学生对父母深深的爱。也许，这就是在英语教学中对学生进行思想教育的艺术性之所在。
四、进行思想教育要了解语言文化，充分利用英语中的格言警句。
在英语教学中，不难发现英语和中文一样，也有其深厚的文化底蕴，也有很多谚语、名言，也就是人们常说的proverbs and sayings。Proverbs and sayings是最生动、最精炼、蕴涵深刻哲理、富有生活气息、为人所喜闻乐见的语言，是对学生进行思想教育的鲜活素材。这样的语言，能引发激情，鼓舞志趣，端正态度，激励上进，在教学教育过程中起到催化作用。用这样的语言阐发真理，启迪思维，陶冶性情，渗透德育，可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的独特效果。
例如，我们可以用“Time and tide waits for no man.”（岁月不待人）对学生进行珍惜时间的教育；用“East，west，home is the best.”（金窝银窝，不如自己的狗窝）对学生进行热爱故土和家园的教育；用雪莱（Shelley）的诗句“If Winter comes，can Spring be far behind？”（冬天已经来了，春天还会远吗？）对学生进行积极的人生态度的教育，等等。
这样的遣词造句给人耳目一新的感觉，适当地应用在公共英语的词汇教学上，既有利于激发学习兴趣，又有利于感化学生思想，文道结合，达到教书育人的目的，提高学生的整体素质。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。”因此，公共英语课程不仅要关注知识与技能的培养，而且要关注学生整体素质的提高。那么，教育的践行者――教师，就必须注重“教书”“育人”，自觉掌握和丰富德育知识，把德育渗透贯穿英语教学始终，因为公共英语教学的德育渗透是“冰冷三尺非一日之寒”的，不可能一蹴而就，所以要持之以恒，常抓不懈，才会取得满意的效果。
